《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思

以下为《《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。

本单元教材主要是分三段编排：商一位数（包括用整十数除、除数接近整十数、除数不接近整十数）、商两位数、商的变化规律。

本节课主要教学例1，重点解决试商及商的书写的问题。由于学生已有除数是一位数笔算除法的经验，所以在教学之前，我预设学生可能不太适应除数是两位数的笔算除法试商的过程及确定商的位置，因此在教学过程中重点引导学生关注以上两点。在教学笔算92XXXXX30时，我放手让学生试算，再结合小棒帮助学生理解商的位置。从随后练习的两道题目看，学生们基本没有问题。根据我对教材的理解，认为在例1就让学生明白了如何试商并知道了商的书写位置的问题，所以在进行例2的140XXXXX30的教学时，只重点帮助学生理解商的位置。从课堂上学生讲解算理的情况看，我觉得他们对本节课的知识掌握较好。但意想不到的事情发生了，部分学生在计算280XXXXX50时，个位商5后，商和除数相乘的积全写成了25，而且像这一类型的题目商和除数相乘的积都写成了一位数乘一位数的积。

基于第一节课失败的教训，第二节课我及时调整教学环节，首先还是让孩子们根据例1的笔算方法试算140XXXXX30，很明显这次孩子们的计算速度慢了下来。在巡视的过程中我也发现这个班的孩子也有计算不正确的，这时我先请一位成绩好的学生上台讲解计算过程，然后再请孩子们说说自己在计算过程中遇到了什么困难？话音刚落，班上的霍某某同学径直走到黑板前对大家说：“林老师，刚才我在计算的过程中发现自己先出现了一个问题，虽然现在解决了，但我还是想上台展示提醒同学们。”出于对孩子的尊重和好奇，我微笑着点头示意。“刚才我在试算时，前面想商的过程还是和冯琳一样，只不过我在用商乘除数时忘了写个位的0，是用3XXXXX4=12，但我后来一看除数是30，所以就又把这个0给补上去了。”此时她用一根绿色的粉笔特别的写了一个0，以示提醒。在她讲解的过程中，我观察到班上其他孩子此时听得出奇的认真，那些存在同样错误的孩子紧缩的眉头随着她的讲解慢慢舒展。这一段精彩是我没有预约的，顺势我出示主题图中的方格图进一步帮助学生理解整个计算过程，尤其重点引导他们理解积为什么是120。从课堂作业的反馈看，全班51人，只有3人还存在刚才的错误。虽然正确率没有达到100%，但我想这节课还是成功的，最大的功臣非霍某某莫属了。

课后我又对这两节课进行了对比和反思，发现第一节课之所以失败主要是课前教师对学生的学情预测不够，同时没有利用主题图帮助学生真正的理解算理，只是一味的在讲解快速试商的方法；而第二节课则是在扬长避短，当然收到了不一样的效果。今天的两节课也让我再次感受到关注学情与研读教材的重要性。

[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。