《乡愁》教学设计

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《乡愁》教学设计



一、教材分析



余光中的这首《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导情感——中国意识。在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪也越来越浓，最终由个别人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。通过学习，既能让学生体会到诗人的思想爱国的深厚感情，又能让学生感受到艺术的魅力。?



二、教学目标与重难点



教学目标

（一）、知识目标：

1、了解有关诗歌的基本常识。

2、积累背诵该诗。? ?

（二）、能力目标：

1、有感情地朗读该诗歌。

2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人抽象化具体形象的艺术构思。

3、品味诗歌富有表现力的语言。

（三）、情感态度、价值观：

体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思想爱国的深厚的思想感情。 ??

教学重点和难点

教学重点：诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征意义。

教学难点: 引导学生抓住诗中的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。



三、学习者特征分析



九年级的学生在中国心事和外国诗的学习上已经有了一定的基础。学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的具体想象。教学时，作为教师的我，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。 在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应该是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领会其象征含义进而理解这首诗的思想感情。



四、教学过程



（一）、激情导入：??

　抱影无眠?唯落魄时?梦归何地

　凭栏不语?最伤心处?人在天涯

夕阳西下，断肠人在天涯。乡愁，是游子深切思念家乡挥之不去的情愫。提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。（学生回忆相关诗句）?每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨打风吹，每阵西风断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们就会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便有幸欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。让我们走进余光中的《乡愁》品味那浓浓的思深深的愁。?

（二）、作者及作品简介?：

余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。?“从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”谈到作品中永恒的怀乡情结和心路历程时他说，“不过我慢慢意识到，我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”?相思之苦，如鲠在喉，余光中在台北仅用20分钟便写下了绝唱《乡愁》。正所谓“海上蟾生情共寄?天边鸟倦念当归”

（三）、朗读指导

风声，雨声，读书声，声声如耳

家事，国事，天下事，事事关心

（强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。?）?

1、自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）??

2、指名读（强调：认真听，指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。）学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求：

①语速——稍慢???②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？??③重音??④节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。）

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头?

3、教师范读（配乐）??（强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。）?

4、自由读，指名读（配乐）

（强调：朗读的情感基调要和音乐相得益彰?。）

（四）、含英咀华

?1.“故乡今夜思千里，?霜鬓明朝又一年”乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？??

明确：邮票?船票?坟墓?海峡　

2.“百年眷念波千叠?一片冰心月九垓”四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——?邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？?（学生小组讨论班级交流）??邮票：少小离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。第一节写的是母子生离之愁,鱼腹雁足,此愁尚可聊加慰藉?。

（思念母亲情切切，感怀母爱意真真。?

眷恋以往心潮涌，梦吟诗赋化忠魂）

船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所谓伊人，在水一方。船票承载着劳燕分飞的新婚别愁。君问归期未有，何当共剪西窗。绵绵无期的相思之愁才下眉头，却上心头。（相思情未了，幽曲夜难眠。）

坟墓：少年也好，成年也罢，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，不管是邮票还是船票，都再也无法叩开这一方小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。本节写母子死别之愁,阴阳某某,此愁已是永恒的憾恨。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。??

海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，一如银河无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

?五、能力迁移?（请学生依照诗作中的画面为选取你最喜欢的一小节，配上一段抒情性的文字）（独立小桥，人影不随流水去，孤眠旅邸，梦魂常逐故乡O啞＃?/p>

六、推荐阅读余光中《乡愁四韵》、《春天，遂想起》

七、师生共同朗读（配乐）在诵读声中结束本课



五、教学评价设计



1、有感情地诵读该诗，师生集体评价。

2、背诵该诗。

3、口答：诗中“乡愁”的含义和诗中所表达的感情。

4、说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。



六、教学板书



小时候? ?邮票? ?母子情

长大后? ?船票??夫妻情? ?? ? 个人情感

后来啊? ?坟墓? ?生死别

而现在? ?海峡? ?家国恋? ?? ?家国之思





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