浅析视频资料在初中地理课堂教学中应用的必要性

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浅析视频资料在初中地理课堂教学中应用的必要性

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。在初中地理课堂教学中，视频资料便是点燃“火药”的导火索之一。

一、为什么要用视频资料？

（一）片段回顾：

在学习八下《新疆》旅游资源时，学生表现的很平静，但当提到喀纳斯湖水怪播放相关视频时，所有学生像打了兴奋剂一样，个个坐的笔直，聚精会神观看画面，倾听解说，生怕漏掉一个字。

（二）瞬间反思：

按说，像仙境般的天山、喀纳斯湖风光清新、恬静、开阔、壮观，而这些画面并没有让学生陶醉。但对于《喀纳斯湖水怪》的视频，他们却如获至宝，这是我根本没有预料到的。我在获得片刻欣慰的同时，立刻反思我的课堂教学应该如何实施？我们应该怎样挖掘教材内容，如何使用教学资源，才能在教授学生知识的同时，真正激发起学生的求知欲望，让学生期待掌握更多的知识。

（三）视频优势分析：

1、激发更高的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于某某，其汲取知识的效率也将大大提高，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。视频所展现出的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的效果，无疑更能调动他们的主动性积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性也是其它媒体无法媲美的。

2、增加课堂容量。

众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是语言描述无法相比的。借助视频，学生可以在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。

3、更能调动积极性。

通过讲述某一画面的教学手段比较单调，学生在学习中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然受到一定影响。如果利用视频，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把***，对所学区域获得深刻的印象。这样，更容易引起学生的兴趣，触发学生的想象，有利于学生积极探索、主动学习。?

二、初中生心理特点：

对大多数成长中的初中生来说，爱动、爱思考，独立性强，好奇心强，富于幻想。活泼好动、寻求乐趣是他们的天性。

在平时教学中，我们有很深的的体会。尤其是在课堂上，当涉及到一些学生似曾相识、却又一知半解的知识时，表现出的那种蠢蠢欲动、欲言又止，知无不言、言又不知的状态，充分体现出了强烈的好奇心和求知欲。

新***的水怪到底是什么？在我代的三个班中，只有极个别的同学能说出“是一种鱼”，有的班没人能说出是什么。当进一步问：“是什么鱼？”时，就不能进一步解释了。这时，每个同学都会瞪大眼睛，期待老师来解答这个问题。如果老师简单描述一下，可能学生也就是“哦，是这么回事。”一句话就过去了。但这个时候，老师为学生呈现一段喀纳斯湖出现水怪的视频（时间?2分30秒），学生就会形象、直观的感受水怪是以什么方式、什么时候出现的，出现时水面波纹状况、速度等，给人直观感受是什么？如果是游客，会有什么疑问。回答这个问题有专家、学者的充分考证、科学系统全面的解答会是什么效果？无疑比老师单一讲述效果要好好多。回想上课时，每个班学生在观看视频时的关注程度，正是符合了学生的心理特点，所以，超出了我的预期效果。

三、有关知识接受的数据调查。

在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好。心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85％；用耳接收的信息约占11％；用鼻子闻接收的信息约占3.5％；用舌头尝占1％；用手和身体接触 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。课堂上，视频资料既能为学生播放地理知识，又能被用来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题。而且学生还乐于接受。提供了除师生以外第三方的语音、画面材料，增加了教学活动的多样性。何乐而不为呢？

我们在课堂教学中要用好这条点燃火药的导火索，让它适时引爆各个知识点，达到事半功倍的效果。但要切忌盲目乱用或画蛇添足。







撰写心得：

视频资料在初中阶段短短的四十分钟课堂教学中，可以起到或抛砖引玉，或画龙点睛，或承上启下的作用。我们在应用过程中需把握学生特点，不断完善对视频资料的利用方式，进而课堂效率。





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