00课堂实录与分析报告

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课堂实录与分析报告

一、情况分析学生情况：

五年级2班25名学生，大多父母外出务工，属留守儿童的居多，其中不乏父母离异的。由于学生大多是留守儿童，缺乏教育。加上乡下学生不太重视学前教育，因而学生基础参差不齐，很不平衡。大部分学生主动学习意识比较淡溥，上课学习习惯一般，发言不积极，没有自我体验自我学习的时间。教师情况：

我1987年参加工作，语文专业，基本功较好，个人素养不错，对于语文教学有自己的想法。

二、课堂现状：1．努力追求真实的课堂教学 呈现在学生面前的公开课，都是真真实实的原生态的随堂课。师生的一切活动都没有事先安排，没有公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的完美。但真实原生态的课却给人一种朴实的自然美。2、课堂上师生互动和谐，学生学习态度认真?? 作为教师，我们都知道上好一堂课纪律很关键，尤其是上五年级，课堂纪律更难调控。但是我们欣喜地发现，这两堂课下来，学生都能坐得端端正正的。由此可见，平时两位老师对孩子的教育是下了功夫的。3、教师的教学目标不明确 从教师课堂教学过程及课后交流反思中，我发现我教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，教案上的教学目标是一回事，而上课的时候却又是另一回事。

4、环境的影响，使学生失去了许多学语文的兴趣和机会。由于学校的地理条件限制，交通不便，信息闭塞等，使学生不能见多识广，没有条件和机会积累丰富的知识。导致课堂上学生的回答也是比较单一，而且积极性不高。

5、貌似尊重，实际缺失价值引领，齐某某过多，个性化的朗读没有。??一堂课下来，我们发现齐某某较多，个性化读很少。一堂课中我总共只叫了4个同学起来读，其他的都是齐某某。三、优点1、教风朴实，基本功扎实，语态亲切自然。2、做到大板块设计，抓住主线。3、舍得花时间让学生在读中感悟，读中体会我设计读的方式多，其中包括放声读、默读、浏览等多种方式。舍得花时间让学生尽情地读，我们学生的能力不是教出来的，而是学出来的。我们简简单单教语文，就是要舍得放手时间给学生。4、我努力渗透语文策略，有关注语文表达特点的意识在这课时，能够抓住文章结构特点，引领学生概括课文主要内容，引领学生去体验首尾呼应和倒叙的表达方法，为学生习作埋下伏笔。5、具有很好的课堂能力，顺学而导?? 在引导学生讲段意的时候，发现有学生讲得不够简洁的，她就引导学生去讲，这就很好的做到了顺序而导。四、不足1、教师没有深入钻研文本?? 在这堂课上，我照搬教案，自己没有去深入解读文本。而是对于名师理念的一种学习。也不应该边上课边时不时的看教案，被教案牵着走。2、老师提问多，学生思考少 我在课堂上的提问做了个大概的统计，大大小小的提问是不下五十个啊！这样一统计才发现，这是很恐怖的一种现象啊！学生根本没有静下心里去思考去读书的时间没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。这种现象在五（2）班更为严重，大部分的问题一问出都是全班齐声回答的，而且竟然是完全一致的。两位老师提问过多3、教师教学重情感、重内容，轻技巧 两堂课上我们看到两位老师对课文内容做了过多细致的讲解分析，没有关注文章的语言本身，而对于学法的指导过弱，没有体现出来。4、教师分析多、讲解多，学生感悟得少 我很善良了，深怕学生听不懂，总是不厌其烦的讲了又讲。其实我们课堂上，看学生是否懂了，学生懂了就不需要讲。我们语文课堂注重学生的自主探究，有的让学生可以探究所得，那就不需要讲，有的学生探究无果，或者是需要教师再加以点拨，教师就要“讲”。5、略读课文教学过于精细化，精读味太浓。6、学生过度依赖教辅资料 我发现大部分学生手中都有一本《英才教程》，而且很多学生在老师一提问的时候就开始翻这本教辅资料。学生根本没有认真去思考老师提出的问题。五、教学建议1、教师要转变观念，从教课文到教语文，正确定位教学目标?? 作为语文教师，我们要明白课文是可以替代的，不是圣旨，我们不应该把大量的时间花在思想内容上。我们平时语文书上的提示和教参上的建议都重在教学内容上，我们不一定全部照搬，不能让我们的语文课变成上不上是一样的尴尬局面。上一篇课文前，我们语文老师要思考：“我要拿这篇课文教会学生怎样的语文能力？”以点带面，让学生一节课有所习得。2、重视写法迁移，学习语文内化运用我们语文老师平时经常布置学生积累一些好的句子和词语，但是却发现到了五年级了学生的习作还是那么让人头疼，还是那么得苍白。那是因为我们平时没有搭建平台让学生把积累到的或是学到的方法运用起来。3、更加合理有效地运用教辅资料?? 学生买些教辅资料也是有帮助的，但是我们教师应当引导学生合理的利用。而不是在老师上课一提问后，学生就拿出教辅资料查找，这样学生就缺失了自己的体验。4、老师的提问是否可以少一些?? 我们教学尽量要做到大问题统领全文，指向文本深处的问题，引导学生慢慢思考。我们小学语文学习的最终目的是让学生学会独立阅读，要让学生有自己的想法，自己学会思考，而不是老师一问他一答。授之以鱼不如授之以渔呢。

5、重视习惯，提高学习效益。叶圣陶老先生曾某某说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们发现语文学得好的学生大多数具有良好习惯。6、教师加强教育理论学习，时刻关注教育信息面对时代严峻的挑战，语文教学任重道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信只要我们好好努力就能激发学生禁锢的热情，激活他们沉睡的潜能，使他们真正体会到语文是滋味甘醇的美酒。让我们所有的语文老师一起努力吧！

课堂永远是一门遗憾的艺术，深入课堂观察后做了认真的分析，还发现有许多值得深思之处。（一）教师的评价语有待提高1、教师的评价语单调。老师的评价语主要以“好的”、“很好”、“是的”这些无关痛痒的话?居多，这样的评价语重复出现十几次，这样的评价语显然无法激发学生的学习兴趣。?XXXXX2、教师的评价不及时。面对学生精彩的回答老师没能及时肯定。面对学生错误的回答未纠正。面对学生的思考不够深入没有做进一步的引领。一位学生理解老师直接出示字典的意思告诉学生。如果引领学生去读文联系上文去理解，就能让学生经历实践的机会。3、教师的评价语不够准确。面对学生的发言，老师的评价语往往因各种原因无法做出准确的判断和引导。一课中一个老师这样评价：你懂得真多。一生用“能手”说话时，说猫是偷老鼠的能手时，老师没有任何评价。（二）教师的提问不够有效1、问题提的过多。当下的课堂虽没有出现满堂问，但是提问的数量还是过多。老师在一课时据不完全记录提了29个问题，还不包括一些小环节的提问。可见，这样的课堂似乎重新演绎了“一问一答”的传统模式。2、问题缺乏广度和深度。透过这三堂课我们发现老师们提的问题思维含量不高，很多问题用不着思考就知道3、问题表述太含糊。很多老师的提问没有考虑学生的学情，提的问题过难或表达不清楚，无法引领学生深入学习。

（三）关注学生的面太局限当下的教学理念指出要关注全体学生，尤其要关注后20%的学生。可是，上课的老师往往为了达到比较顺利的课堂效果，经常是让优秀生发言。

（四）教学内容的选择及重构不够有效1、教学目标的定位过于倾向情感价值观。2、教学设计过于零碎

（五）、改进建议课堂是灵动的，难免出现这样那样的问题，但是只要扬长避短就能让更多的学生受益。现针对出现的情况提出以下改进意见。1、教师认真倾听学生的发言做出及时准确科学的评价。同时要丰富自己的评价语，激发学生学习的兴趣和探究的欲望，提高自己的理答能力。2、发挥教学机智，尊重学生的个人体验，能够在预设外呈现精彩生成。把握好时机进行正面积极地评价来鼓励学生的积极性。3、课前要认真钻研教材，充分考虑学生学情，提倡板块设计，要有文本重构的意识。4、课堂上要全面关注学生，尤其要关注后进生的学习情况，发挥学生的主体能动性。5、语言的习得和人文性的感悟相结合，然后得意、得法、又得言。6、培养学生的问题意识，减少问题的量，提升问题的质，把握提问的时机、广度和深度。

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