基于问题解决的课例研究报告

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基于问题解决的课例研究报告

????????老师们：大家好！????????欢迎参加初中语文远程研修，我是大家的老朋友毕某某，很高兴又和大家相聚在这个火热的盛夏。希望老师们守住内心的清凉和宁静，以一颗平和的心，踏上今天的研修旅程，收获学习的快乐和成长的感动。????????在前面的两天里，老师们已经从理论层面对课例研究的设计流程和实施要求有了一些了解，很多老师可能觉得有些繁琐，有些复杂，有些为难发愁的情绪。下面，我想首先谈谈自己对课例研究的几点理解，帮助大家澄清一些认识，理清一些思路，消除一些顾虑。????????1.要把握课例研究的流程。混合式课例研究要经历“三次备课、两轮打磨”的完整过程，整个过程虽然看上去很繁杂，但其实类似于老师们平时的优质课评选，很容易操作。回想一下，每次参加优质课比赛，赛课教师都要在老师们的帮助下经历一次次备课，一次次上课，一次次听课，一次次评课，一次次完善教案的过程，目的就是让自己的教学设计渐趋完善，取得令人满意的教学效果。其中的反反复复，不仅仅是三备两磨而已，可能甚至于十几备、十几磨。课例研究的过程无非就是让大家共同磨制出一节好课的过程，与平时打磨优质课相比，无非就多了个用网络记录下来、呈现出来的要求。对于咱们一线教师而言，“如何打磨出一节好课”应该是大家最迫切需要的，也是最有实用价值的。所以，无论是课例学习还是课例研究，老师们都要耐住性子，循着课例研究的进程一步步走下去，既不能减少环节，也不能省略步骤，更不能只是走走过场，要真做研究，做真研究。一步一个脚印地走下去，相信大家一定会走出一片柳暗花明的新天地。????????2．要明确课例研究的主题。本次研修的主题是：“课标贯彻：基于问题的课例研究”。之所以确立这样一个主题，一是基于老师们在平日的教学中贯彻课标的意识不强，不能把课标的要求转化为教师的教学行为；二是基于老师们在平日的教学中存在很多问题，但老师们又不善于对问题进行归因分析，更不善于通过具体的课例去追踪问题，多途径探索解决问题的方法和策略，致使这些问题长期影响、制约着教学效益。本次研修，我们就是要通过基于问题的课例研究，一以贯之地追踪研究问题，引导老师们对自己的教学行为进行分析与判断、认识与选择、发现与调整，引导老师们从教学方法和策略上解决教学中的疑难和困惑，提高老师们贯彻课标的能力。所以，如何基于日常教学中的困惑，发现问题、锁定问题、分析问题，如何通过具体的课例一以贯之地追踪问题、解决问题，最终达成课标要求的目标任务，就成了我们这次课例研修的关键和重点。????????3．要掌握分工观课的方法。平日里，老师们最常参加的教研活动就是听评课，但是，听了无数节课，评了无数节课，大家所关注的却总是教师的教学行为，如教学素质是否过硬、教学设计是否新颖、教学过程是否流畅、教材处理是否得当、教学重点是否突出等，却很少关注学生学习的真实状况，更很少基于要着力解决的“研究问题”进行有目的、有针对性地观课、评课。本次课例研修，我们力求引导大家学会针对研究问题和目标任务确定观课维度、设计观课量表，学会进行有目的、有针对性的分工观课，通过细致的观察、记录、分析、综合、评述，对教师的教学行为和学生的学习状况作出判断，给出指导意见和改进建议，促使教师对自己的教学设计作进一步的修改和完善。????????以上三点是我们进行课例研究的基本要求。下面，我想结合《记承天寺夜游》这篇文言文案例，来谈谈课例研究中最为重要的一点：如何一以贯之地追踪问题。????????文言文教学是语文教学的重要组成部分。刘某某先生曾经倡导要适当增加文言文教学的分量，高中应该在百分之六十以上，初中应该在百分之五十以上。张某某老师也曾说过：“要使学生成为一个有文化的人，就得多学习文言文，现代文多学一篇少学一篇影响不是那么明显，但是教材所选的文言文，你学这一篇和不学这一篇，那差别就大了。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，你不学，还能是一个中国人吗？还能是一个文化意义上的中国人吗？”张老师的话发人深思。可是日常教学中，很多老师却不太重视文言文教学，很多文言文教学也只是停留在读读、背背、译译、写写的层面，让学生感觉味同嚼蜡。其实，语文教学之所以有味道，之所以丰富多彩，我想正是源于我们对文章理解的不断深入，源于我们不断走进文本深处后的新感悟、新认识，源于我们从学生兴奋乃至幸福的笑容背后感受到的那份喜悦，那份对文化传承的欣喜。这也是我们之所以选择一篇文言文作为磨课课例的原因之一。????????《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼的一篇散文，写于宋神宗元丰六年（1083年）。当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。这篇文言小文，行文叙事简洁，写景如绘，抒情含蓄，寥寥八十余某某，既描绘了月夜小景，又传达出作者的微妙心境，语言朴素而含有深长的意味，可以说是言约义丰，内蕴深醇。对于八年级的学生来说，读懂文字表面的意思并不困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。因为这篇文章时代久远，学生的阅读面又相对比较狭窄，对当时的背景知之较少，且与作者在年龄、心理及阅历上有很大的差距，所以很难深刻地解读文本，很难获得真切的体验和深刻的感悟。日常的教学中，我们的老师又往往因为考试的功利把教学的着眼点局限在疏通文意和机械背诵上，导致教学方法单一化、平面化，致使学生的思维停留在文字的浅表层次，对文本解读不深，理解不透，很难走进文字的深处和作者的心灵深处，很难获得深刻的思想感悟和有益的人生启示。此外，群组成员在教学实践中还发现，质疑能将阅读指向文本的深处，但我们的老师在日常教学中，却往往不给学生质疑问难的机会，或者对学生的质疑置若罔闻，不予理睬。所以，要走进文本深处，就要关注学生的阅读体验，就要给学生质疑的机会，真正体现对学生质疑的尊重。????????针对以上所分析的这些教师的教学现实和学生的学习实际，此次课例研讨，群组成员确立了以下两个研究问题：1.对于意蕴丰富的文言文，怎样从“学习语言文字的运用”入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读？2.如何尊重学生的质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识？力图通过该课例的研究实现如下目标任务：1.强化教师落实课标中所提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容以及能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”的目标；2.提升教师依据学情创造性地使用教材的能力，突破学生不能深入解读文言文意蕴的问题。????????为一以贯之地追踪研究问题，在备课研讨中，群组成员围绕解决研究问题的策略和方法不断改进、调整教学设计，执教教师根据大家的建议侧重了教学设计层次性不够分明的问题，重新定位并丰富了对文某某“闲”的解读，试图通过多种教学方法的引领和指导，让学生可以从语气、语调、语速等多个角度朗读玩味，体会文字背后所蕴含的丰富情感，论世知人，从而更好地引导学生从课内窄面阅读走向丰富的课外延展。????????在课堂教学中，执教老师紧扣文章的文某某——一个“闲”字，多角度、深层次挖掘文本的意蕴，力图通过补充背景、渲染铺垫、情境模拟、增删调换、联想想象、对比朗读等多种解决问题的策略和方法引导学生体味作者“遇月”的“清闲”，“寻友”的“悠闲”，“赏月”的“安闲”，走进了“闲人”的内心世界。可以说，教师以一字“撬开”了整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入地引导学生走进了月夜如诗的画境，走进了作者如歌的心境，走进了文言文学习的深处，从诗人的生活境遇和人生况味中得到了心灵的浸润和生命的滋养。????????在观课研讨中，群组教师围绕研究问题确定了三个观察维度：一是课堂教学中“反复诵读品味文本意蕴”的落实情况，二是课堂教学中“教师推动学生深入思考”的落实情况，三是课堂教学中“学生主动学习”的落实情况。通过观课，老师们发现，在“诵读品味”方面，执教教师能够运用“师生合作”、“集体诵读”、“自由诵读”、“个人诵读”等多种方式诵读课文，在读中品，在读中悟，不仅感受到了月夜景色之美，品味出了本文语言之美，文化之美，还感受到了作者旷达闲适的思想之美。整堂课贯穿朗朗的读书声，出色达成了“反复诵读、多角度品读文本意蕴”的目标。在“推动学生深入思考”方面，教师在学生能够自己习某某，“惜字如金”不设一问；而在需要问时，教师又是“泼墨如水”，一问再问。这种收放自如的追问机智，真正推动了学生的深度思考。在“主动学习”方面，师生互动、生生互动活跃，对实现教学目标、突破教学重难点起到了至关的重要作用。但老师们同时也发现，执教教师在多角度、深层次品读方面做得还不够深入，有些环节没有给学生留下充足的思考时间，使得问题的处理显得比较仓促，学生感受不是很深，与预设效果有点差距。????????在课后研讨中，群组教师通过分析观课数据，得出观课结论，对研究问题在认识和实践上获得了共同提高，最后高质量地完成了第三次教学设计，形成了更高效的解决研究问题的策略和方法。????????本次课例研究，群组的每一个成员都得到了不同程度的磨砺和提高，但收获最大的应该是执教教师丁某某老师。近日和丁老师谈起那些磨课的日子，丁老师颇有感触地说：“三轮磨课，我所经历的不仅仅是一个过程，更是一种蜕变。文言文教学教师究竟要教什么？如何才能让一个个躺在纸上的文字能够站起来和你说话？‘言’是我们要重视的，字字句句，实词虚词逐一抓落实，让学生能理解文意，背诵全文，考出好成绩这当然是必要的，也是必须的，当然这也正是我们绝大多数语文老师文言文教学的现状。但试想一下，假如我们是学生，假如所有的文言文都如此这般地“落实”“抓实”，我们还会不会兴趣盎然？谁又能保证这样的文言文教学就是最有效果的教学？所以，我们不仅仅要重视‘言’，更要重视‘文’。张某某老师曾经这样强调：‘文言文教学一定要从文到言、从言到文走上几个来回。光理解言不行，我们的老师要从各个角度，查阅相关资料，彻底了解文本的背景，文章的字词语言等，有了这些东西作基础，老师们就要引导学生把读不懂的地方读懂；把读得浅的地方读得深刻；把让学生模糊的地方变得清晰。’三备两磨，并非是一味的追求课堂形式的花样翻新，经过对文本的正确解读，经历对教材的认真钻研，我才渐渐地感觉到了‘心中有书’。当凝练的八十余某某在我的脑海中反复冲荡，一起拥挤之时，‘在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读’的目标又一次浮现：‘深入品味，感受遇月之清闲——模拟动作，感受寻友之悠闲；情境想象，感受赏月之安闲——联系感悟，感受闲人之情怀’的思路渐渐明晰。从思路的繁杂到条理清晰，从简单的引导到诸多方式帮助，磨课后所呈现的设计，避免了学生对于词语积累的机械记忆，重视了学生获取知识的过程，让学生在深刻的感受中真正地走进了文本。”从丁老师飞扬的神采和动情的言语中，我深切地感受到：磨课虽经历痛苦与艰辛，但蜕变后的精彩却显而易见。”????????本次课例研究，群组成员经历了课例研究的全过程，并将行动的轨迹做了全程的真实记录，上传在了省“课例打磨”研修平台上。关于案例的学习，建议大家：????????1.要按照课例打磨的基本流程环环紧扣、循序渐进地逐一浏览、学习，不要采用快进式和跳跃式。????????2.要带着问题观看这些课程资源。老师们最好先结合自己对文本的理解进行个性化备课，明确教学设计的亮点与缺陷，然后结合自己的困惑，带着问题去观看课例研究的文本资料和视频资料。????????3.要开展与课例研究结果的对话。要能够对课例研究的结果发表自己的意见，明确指出课例研究的优点和不足，并阐明自己的理由。????????4.要借鉴课例研究的成功经验，指导自己的教学实践，创造出真正属于自己的成功经验。????????当然，我们所开发的课例也不过只是个例子。“三备两磨”只是展示了围绕问题进行科学规范的课例打磨的过程。尽管在此过程中团队成员围绕研究问题不断探索实践、修改完善，但也难免会有很多遗憾和缺漏之处。希望参与培训的老师能够以批判性的眼光学习和借鉴，循着我们的研究进程，真正探索课例研究的过程，思考课例研究的意义，切实将“课例研究”和“课堂打磨”的教学研究理念真正落实到日常的校本教研和教学活动中去。????????本次课例研究和资源开发，时间短暂，任务繁重，的确是非常辛苦、非常磨人。但是，它带给每一个人的却是专业的成长、思想的成长和精神的成长。群组成员深刻地感受到了团队协作和切磋交流为教学实践带来的极大的指导意义，深刻地感受到了交换思想而碰撞出的智慧火花，这段经历一定会一直摇曳着芬芳，绽放在他们的心头，弥漫他们的语文人生。希望他们的课例研究能给大家一些有益的启示：????????1.课例研究的过程很“磨人”，但更能“炼人”。老师们一定要努力把心沉静下来，全神贯注，坐得住，学得进，把此次学习当成自己成长蜕变的一次机缘。????????2.课例研究一定要有“问题意识”。要明确自己教学实践中的困惑和问题，以课例研究为抓手，一以贯之地追踪问题，着力探求解决问题的途径和方法，增强课例研究的针对性和实效性。????????3.课例研究一定要有“团队意识”。俗话说，一个人走，可能走得快，但大家一起走，才能走得远。在研讨过程中，老师们要奉献自己的智慧和才华，不能藏着掖着，不能孤军奋战，要取长补短，以灵感触动灵感，以思想点燃思想，实现团队成员的协同共进。????????4.课例研究一定要在“学习语言文字的运用”上下功夫。要努力落实课程标准的核心理念，着力提升学生的语文素养，切实让学生学以致用、学有所获。????????5.课例研究一定要“取法乎上”。古人云：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。老师们只有切实经历“三备两磨”的完整过程，规范地学、严谨地做，方能取得真经，深谙其道。????????6.课例研究一定要“深潜”其中。要学习企鹅精神，潜得越深，冲劲越大；只有潜下去，才能冲上来。不能得过且过，敷衍了事，要在“真学”、“真思”、“真做”。????????7.课例研究一定要成为每一位教师的“教学常态”。课例研究无非是日常教学研究的结构化、规范化、科学化、系统化，只要老师们在日常教学中努力以发现者的眼光去关注教学中的困惑和问题，以研究者的姿态去探求解决问题的途径和策略，持续地走下去，就一定会探寻到语文教学的真谛。????????期待大家在今后的课例研究中能够“磨”出更加成熟、更加出彩的课例！期待大家在不断的磨砺中实现自身的成长与蜕变！期待大家撑一支智慧的长篙，不断向青草更青处漫溯，一路收获语文教学最美丽的风景！????????谢谢大家！祝大家研修愉快！

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