认识长方体和正方体课后反思

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《认识长方体和正方体》课后反思

建立联系，体会数学知识的系统性。

《长方体、正方体的认识》这节课从叠纸成书导入，引发学生的认知冲突，完成“由面到体”的过渡，使学生在动态的观察比较中，认识“面”与“体”的联系与区别，进而导入新课。这一过程新颖、有趣、增强了直观性和活动性，使新课引入成为一个认识到过程，强化了首次感知的实效。本课我根据学生已有的生活经验，让学生交流对长方体的原认知。利用课件演示将“抽纸盒”抽象出它的几何图形“长方体”，初步感知从实物到图形的过渡，这样抓住知识的成长点和连接点来组织教学，既让学生感觉自然、放松，又让学生感受了抽象的数学思想。

有效地培养了学生的空间观念。

小学几何知识教学的重要任务之一就是培养学生的空间观念。在认识面、棱、顶点这个环节，老师安排了当场切土豆的演示环节，学生观察：切一刀得面，切二刀呢？切三刀呢？在这个过程中先让学生想象、思考可能出现的结果，然后现场切土豆验证，先切得面，再切得棱、顶点。并且引导学生：要切成一个长方体，还要切几刀？问而不切，让学生展开想象的翅膀，着力于想象与思考。这样组织课堂教学，新鲜有趣，学生一边想象、思考，一边切后验证。学生的思维活动非常活跃，兴趣浓厚。学生的观察、猜测、空间想象、思维能力都得到了极大的提升。通过演示“切土豆”过程的“慢镜头”，清晰地、渐次地展示了面、棱、顶点的概念，丰富了学生建立面、棱、顶点概念的表象，便于学生理解记忆。学生的空间想象能力、思维能力得到了极大地提升。

注重学生数学思维的训练。

本节课通过小组合作探究、交流展示、精讲点拨、课件演示等注重了学生多项思维能力的培养。例如：为了培养学生有序点思考问题，我设计了统计表，引导学生有序地从面、棱、顶点三个方面观察学具，通过摸一摸、看一看、数一数、量一量、比一比、写一写等方式，自主探究获得新知。在这期间，我重视了学法的指导，且落到实处。如，当学生交流长方体有6个面时，追问是怎么数的？引导学生分“上下”“左右”“前后”三组相对的面来有序地数，并告诉学生有序思考是一种非常好的学习方法。

本节课利用课间演示移面重叠、移线段重叠的显示过程，帮助学生强化思维表象，加深学生对面、棱、顶点之间关系的理解。特别是在挖掘教材的基础上，引导学生在学习几何知识时，经历“观察、思考、猜测、验证”的数学模型思想，在验证“长方体相对的两个面完全相同”时，让学生经历验证方法的多样化，特别是在引导学生运用逻辑推理法验证时，教师设计了一个有价值的问题“如果不用尺子测量，你能用以前学过的知识来验证长方体相对的面完全相同吗？”这样培养了学生的数学思考的方法。

关注数学思想方法的渗透和基本技能、基本能力的培养

课标中提出：“让学生获得适应社会生会和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这一节课较好地体现了这个观点，教学中多次渗透了数学思想、数学方法。如在棱的特征研究环节中，怎样验证相对的棱长度相等，除了最直接的测量方法，引导学生找到可以用推理的方法；在面的特征研究环节中，渗透了重叠法、有序思考和测量计算的方法。这些思想方法和基本技能，在以后的学习中非常重要。

这节课充分落实了新课程标准的核心理念，一切为了学生的发展，尊重学生的认知规律和成长规律，注重“四能”的培养，重视学法的指导，渗透数学思想方法，积累数学活动经验。始终让学生处于积极主动地学习状态，探究互动、认知深刻、掌握牢固、活学活用、富有创新。不时地激起学生的思维火花，引领学生在思维的天空展翅翱翔，“数学味”浓厚，学生学得愉快幸福，教师教得酣畅淋漓。

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