17马艳教学设计

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《行路难》古诗教学设计

教学理念：

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，在整个课堂教学中必须贯彻素质教育的主体性原则、和谐性原则、发展性原则、个别性原则、成功性原则，尽可能的实现学生全面素质提高。

设计思路：

通过诵读、品析诗句，让学生深刻领悟诗歌意境，体会诗人感情，感受祖国传统文化的深刻意蕴。授课思路为：情景导入，结合预习对诗歌的初步感知，自由赏析，交流感受（通过学习展开诵读、品析、迁移扩展），进而有感情地背诵诗句，体会诗歌的意境美、哲理美。

教材分析：

古诗《行路难》出自人教版语文教材九年级上册第四单元，属抒怀诗。《行路难》一诗运用比兴手法，诗人李白用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻；用“济沧海”和吕某某、伊尹等历史人物的典故作比喻，含蓄地表达作者悲愤、苦闷同时执著于远大理想信念的思想感情。这首诗共十四句，八十个字，跳荡纵横，具有长篇的气势格局，其重要原因在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏，复杂变化。抒怀诗易振奋人心，给人以动力，便于激发学生的联想与想象，有助发散思维的培养，收到“一石激起千层浪”的教学效果。

学情分析：

初四学生具备一定的阅读、理解、分析问题的能力，但存在着个体差异，因此课堂教学中要引导学生习得多样化的学习方式，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情。让学生真正走近文本，体会诗文化的博大精深。

教学内容：

一、教学目标

1、通过赏析古诗，感受祖国诗文化的深刻意蕴，体味诗文化的博大精深。

2、感受诗歌意境、体会诗人所抒之情。

3、培养学生自主学习的能力，培养学生大胆质疑，互相交流、互相协作的精神。

二、教学重点、难点

深刻感受诗的意境，体会诗人表达的感情、有感情地诵读诗歌，背诵诗歌。

三、教学方式：自主探究式

四、教学手段：多媒体教学

五、教学过程

1、设置情境（播放多媒体画面“风雨过后现彩虹”），引发学生谈感受切入诗题。

2、播放诗歌录音，根据以往诗歌学习，由学生自我总结赏析诗歌方法。

3、结合课前预习，在对诗歌初步感知的基础上，选择自已最喜欢的方式自由赏析两首诗歌。

【设计理念：播放多媒体画面配合古典音乐，设置情境，营造学习氛围，给人以美的享受，激发学生学习热情】

4、交流感受

①学生通过学习，感受诗歌的思想内容，人生境界（教师适时展示学习材料，辅助学生学习）。

②学生从构思及写法的角度，赏析诗歌，品析诗句，把握关键词语，深入领悟诗歌内涵。（教师有针对性地点评，体现赏析的层次性）

【设计理念：尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高学习效率。】

③学生有感情地诵读诗句，并融入自己的体会，掌握一定朗读技巧。

④在学习交流中学生质疑、互助、解答，教师点拨，发散思维，迁移扩展其它抒怀诗。

【设计理念：充分展现学生的主体地位，培养他们主动探究，团结合作、勇于创新的精神。】

5、小结归纳（教师把握角色，成功互动）

同学们的这种学习热情也深深地感染了我，让我想起了李白的另外一首诗《宣州谢?楼饯别校书叔云》中就有“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览日月”，“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”这样充满豪情的诗句，可见李白诗风正所谓是“兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌某某”。

【设计理念：教学中教师恰当地点拨及在学习过程中的适时参与，体现“教学相长，共同发展”，“平等、民主”这一原则。】

6、教师展示网上下载的资料（抒怀诗系列），师生共享学习资源。

7、教师根据学生所需，配乐辅助学生们有感情地背诵自己最喜欢的诗句，加深对诗歌的理解。

【设计理念：拓展思维，开阔视野，培养学生语言表述能力。展示学生学习收获，带着问题走出课堂，激励他们课下进一步交流与探讨。】

8、结语：快乐的时光总是转瞬即逝，留给我们更多的是回味无穷的空间XXXXXXXXXX

让我们带着这些收获，课下继续交流与探讨。

板书设计：

行路难 李白

执著进取

作业布置：

写作训练：将本首诗的画面及意境用散文式的语言描摹出来。

教学反思：

语文是什么？语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》XXXXXXXXXX语文很重要，它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。我认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求，对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗!”这里的“诗”并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡。诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体，这是我在授完古诗之后最大的收获。

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