《奥斯维辛没有新闻》教学反思

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《奥斯维辛没有什么新闻》教学反思

***学 石某某

《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文选自高中语文第一册第四单元，单元教学重点是教会学生分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。对于现在的高一学生来说，因为他们在初中已经学习过常见的新闻了，所以达到这一要求还是比较容易的。如何在我的这节课上体现出一些新课改的理念，由旧有的观念向新的理念转变这是本节课重点。

一、学习流程

1、一导入激趣；

2、奥斯维辛集中营介绍；

3、自主学习，整体感知；

4、独立思考，深入分析；

5、合作探究；

6、拓展延伸；

7、课堂小结；

8、布置作业。二、这节课中我最满意的地方凸显“情感态度和价值观” 这节课中我最满意的地方是凸显“情感态度和价值观”：一是在拓展延伸环节，激发起了学生“铭记历史、勿忘国耻”的激情，群情愤慨，学生完全进入了情境中去。二是对雏菊花的意义的理解非常到位。

《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是他的社会意义，二战已经结束十几年了，过去的杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛某某“阳光明媚、绿树成荫”，也许“忘却的救世主快要降临了吧”，人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。如何让学生深深体会这一点呢？于是我让他们自己查找相关资料，以自己的体验感染自己，然后我课上借用多媒体手段，精心节选了影片《辛德勒的名单》中的两个片段，以强大的视觉冲击力去打动学生，我觉得以这种方式来凸显“情感态度和价值观”，要比空洞的说教省时、有力的多，当然前期的选择过程时一定要做细的。三、学生对这节课的学习达到了我期望的水平了，我很满意。 1、关注学习过程。语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的 “知识与能力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准达案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的积极参与，参与必然使学生成为学习的主体，参与本身就是学生学习的过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果，正如本班学生在评课时说：“这堂课上，老师不像过去的老师那样满堂灌了，而是让我们学生自己查资料、展示成果、自己读课文、自己提问、互相解答，老师只在关键时候引导点评，我们整堂课既紧张又充实，我喜欢这样的课。”我想对学生讲，我也喜欢这样的课，这也是老师所追求的。 2、积极实践自主、合作、探究的学习方式 《基础教育课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为新课改研讨课，我必须要在这方面进行尝试。课前学生去搜集有关奥斯威辛集中营的资料，加深对纳粹罪恶的了解，学生搜集的过程本身就是自主学习的过程，搜集整理的过程中他们也会产生自己的思考；同学小组内交流材料，并选代表课上展示最让本组同学震撼的一张图片，体现了合作交流；课上同学根据自己的阅读体验，提出问题，生生互动，互相启发；探究学习，是学生自主、独立的发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，本课中我也给与学生自主、合作、探究的空间，教师在这堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导着的作用。四、这节课没有解决的问题是：如何让学生将自己的情感诉诸文字。

新课改要求教师转变观念，也必然要求教师不断更新知识，不断提高自身的综合素质，当然也包括理论素养和专业知识的更新，就本课而言，暴露出了我在诸多方面的不足。由于自己对文本的挖掘不够深入，所以课上引导学生对文本的探究就显得比较浅，诚如有些老师所言，人文性体现得较突出，工具性就显得有些薄弱；对于学生的评价还缺少精当的点评；作为一堂课，如何把用多媒体调动起来的学生的情感转移到文本本身来等问题解决得并不够理想，这些“缺憾”同“亮点”一样，也是我作这堂课的收获，更是我今后努力的方向，其途径就是“学习、学习、再学习”。人到中年，还能赶上新课改的大潮是我的荣幸。

五、课堂上没有出乎意料的事件发生。

六．如果让我重新上这节课，我会课前多搜集、播放关于奥斯维辛集中营的短片，这样感染力会更强。

七．从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果很好。下课后学生仍然聚在一起久久不肯散去，可谓义愤填膺。

八．当时听课的老师或者专家对我这节课评价较高。今后要注意情景的感染。

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