五年级课《酿》的教学反思与交流

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课文《酿》的教学反思

本课是一篇精读课文，记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本文语言浅显，所叙述的事情也很常见，易于被学生理解。我在教学中让学生换位思考，假如你遇到这样的情况，会怎么做？锻炼学生的思维和语言表达能力。学生踊跃发言，各抒己见。连平时不举手发言的李久顺也举手了，他说会在下课后跟老师指出为好。我及时鼓励他：“也该向刘东东学习，敢于提出自己的意见，以后课上多举手发言，老师喜欢积极发言的同学。”他腼腆地点头，高兴地坐下。然后我引导学生讨论：“怎样向老师提意见为好？”学生有赞同刘东东做法的：“及时提，当面提没错。”也有反对的：“老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不给老师留面子，还影响了课堂教学。”我联系实际，引导学生明白：“学生应该允许老师犯错误，老师不是完美的。如果老师的观点不正确，或是误解了某个同学时，学生应用正确的、恰当的方式给老师提出来，这样更有助于老师的自我反省。但是，作为学生也应该在老师偶尔犯错的时候，保持一份理解和宽容。向老师提意见语气要委婉、时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶起来，不但无助于问题的解决，还会由于时机不对而有可能激化矛盾。不管怎么说，老师是长者，学生应该照顾老师的自尊心和面子。”学生会心地微笑，愉快地学习课文。

但是在引导学生理解课文中的插叙时，我为了便于他们理解、发现本课的写作手法，先叫学生在文中找出表示时间、地点变化的词语，学生默读课文快速找出了部分词语，我接着让学生据此给课文分段，想着学生该会把段分为两大段。谁知我在行间巡视分段情况时，却大吃一惊，学生分段五花八门，三段、四段、五段的，就是没有我设想的结果。我只有先肯定学生的分段有一定的合理，因为这些段落的时间、地点是有一定的改变，但是一到十四自然段的事都发生在第一天，所以归为一部分，十五到十九自然段的事都发生在第二天，所以归为第二部分。七到十一自然段是东东放学后在家里回想白天发生在学校上课时的情况，这是插叙的写作手法。学生茫然地看着我，口快的学生就在问：“插叙是什么呀？”我答：“它是一种叙述方式，在叙述时不依时间次序插入其他情节。顺叙是按时间次序记叙事情。”学生的迷惑表情告诉我他们还不懂，我就拿生活中的插队现象打比方，部分学生“哦”表示懂了，还有一些学生一头雾水样，下课时间到了，我草草收场。回到办公室，跟教学经验丰富、善于引导学生的大姐姐一样的张老师请教，她很快地告诉我：“直接告诉学生全文分为两段，然后介绍插叙，再找出插叙部分，学生就不会迷惑了。”其他同行也表示这个方法好，她们上这课也用这种方法教学生。实践证明张老师的方法功效不错。吃一堑，长一智。我以后该多请教身边的“老师”！

评课记录总结：

1、以读促情，读中感悟。 我主要采用以读为主，以读代讲的方法，让学生在读中领悟，读中感悟，读中理解感受和领会文章所蕴含的真诚、坦诚地情感因素并通过自己的朗读传达出来，感受到了人与人之间的真诚，懂得做人要坦诚，对人要真诚地道理。教学中，抓住描写刘东东心情变化地语句和刘东东向老师提出读错“酿”字，及对语文老师改正错误的情景地语句等，通过多种形式的朗读理清了刘东东复杂的心情变化及原因，，感受到她由担心紧张变成激动；通过小组有感情地合作读，让学生感受到她由担心到紧张的变化。引读、指名读、自由读等多种朗读形式穿插于课堂中，充分让学生在读中感悟。

抓住重点，解决难点。 引导学生围绕“刘东东地心情前后发生了哪些变化，为什么会有这样的变化”作为教学的重点来提出，此环节的设计是要引出刘东东心情闷闷不乐的原因，进而引出本文的最终落脚点——这是一位多么好的老师呀！通过“我明白了XXXXXXXXXX”这样一个设计环节让学生自由表达，感受到刘东东对老师无比真诚的情感，又通过引入原文中的话，帮助学生理解。这样层层递进，进而让学生领悟东东前面的担心是对老师的误会，所以东东才会如此激动。

加强语言训练，夯实语言基础。 语言训练是不容缺少的，概括是语言能力的基础，但对学生来讲比较难掌握，所以在这堂课中我设计了概括课文主要内容和了解东东心情前后的不同及其原因，体会蕴含的道理。我把重点放在了解东东心情前后的不同及其原因，为了让学生围绕重点讲，我就让学生借着黑板上的词语来概括，这样就为完成这个教学目的降低了难度，也扎实地训练了如何概括。想象说话是很多学生喜欢的，也能表达的，但要真正把想象说话表达好，是挺难的。

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