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Unit3 My Friends
Part A Let’s talk 教学设计
一、教学内容分析：
本课所在的单元主题是谈论有关朋友的话题。话题特点：真实化、生活化。本课是小学四年级英语第三单元的第一课时。主要学习如何谈论朋友，用What’s his name? His name isXXXXX。 He’s XXXXXandXXXXX引导学生能整合、运用本单元所有的句型以及自己已知的其他句型进行会话交流。
二、教学目标：
１、知识能力目标：
①能熟练掌握句型：What’s his name? His name isXXXXX。 He’s XXXXXandXXXXX
②引导学生能综合运用已知句型谈论自己或别人的朋友。
③能在真实的情景中自如地运用语言和同学交流。
２、过程与方法：
围绕以上教学目标，我在本课中设计多样化的真实活动，通过向学生询问姓名，互相问好，缩短学生与我之间的距离感，“his name or her name”的互动活动，复习本单元的基本句型，游戏抢答激发学生的兴趣，教师通过描述人物特征，学生猜是谁，激发学生光趣，引导复习旧知，再由chant复习引导描述人物特征，在情境中设置深一层的活动，呈现孩子们熟悉且有特征的明星姚明，帮助学生感知、理解、实践语言，通过对话朗读，内化语言，先由教师引导谈自己好朋友，学生再拿出自己好朋友的照片，在小组内谈论自己的好朋友，情景表演。“Fill in the from: please talk about your friend .Then make the dialogue ”活动巩固操练句型等真实活动进一步实践运用语言，深化交流；最后以谚语“We can live without a brother, but not without a friend. Please treasure your friendship. ”做结束请同学们珍惜友谊。学以致用。
３、情感态度目标：
调动学生乐于交友，乐于谈论自己的好友，喜于用英语进行会话的积极性，在生活中珍惜友谊。
三、教学重难点：
重点：学生能熟练掌握句型：What’s his name? His name isXXXXX。 He’s XXXXXandXXXXX并能运用句型谈论自己或别人的朋友。
难点：在真实情景中综合运用所学语言交友或谈论自己或别人的朋友。
四、教学准备：
教师给每位学生一张填写朋友信息的卡片、学生每人准备一张自己朋友的照片。
五、学生分析：
我本节课的授课对象四年级学生。考虑到学生的能力和不同的学习需求，由于刚接手四年级，学生和我之间还是有一定的陌生感，因此我设计了符合他们水平的教学活动，并注意不断的在活动之间搭设台阶，给学生“拐杖”，鼓励他们积极参与，主动交流。
五、教学流程：
Step1 warm-up / revision
1、T: Hello! Boys and girls .this lesson we learnt English together ,I am very happy. Are you happy? If you are happy. let’s clap our hands. My English name is Helen. I want to be your friend. Do you want to be my friends? Today our topic is “My friends” ( 板书My friends)走近一个同学：My name is Helen. What’s your name? S: My name is XXXXX. T: what’s his/ her name?
（设计意图：教师开课与学生进行交流，先做自我介绍，想和同学们做朋友，拉近和同学之间的距离感，同时也巧妙地揭示课题“”使学生一下就明白，本节课内容是谈论朋友的话题。）
2、Let’s play a game: “his name or her name”
（设计意图：教师先由：What’s your name? 转向其余同学问：What’s his /her name? 再由CAI呈现人物头像，小组间进行抢答的方式，分解本节课重点：his name or her name让学生在游戏中掌握新知，学生更乐意接受。）
Step2 presentation
1、T:I have four friends ,Lucy ,Lily, Bob, Tim. Let’s listen carefully ,I can introduce them, you can guess.
2、Let’s chant: Be fat, be fat, be fat fat fat XXXXXXXXXX.
3、CAI呈现姚明图片教学单词：Chinese, tall and strong ,friendly
（设计意图：出示四个朋友的图像，教师描述他们的特征，询问：What’s his/her name? 学生运用语言his name or her nameXXXXX 在猜的游戏中掌握特征，再用chant来加以复习巩固，由学生熟悉且有特征的明星姚明入手突破对话中Chinese, tall and strong ,friendly分解难点，为后面的对话教学辅设台阶。）
４、①pre-listening
Before listening, please read the questions: Who’s John’s new friend?
②post-listening
T:Open your books. Let’s listen and watch again .Then answer: what’s his name? What’s he like?
③Let’s listen and read 分组朗读，观看对话，个别同学领读。
T: please read in pairs. How long do you need to read this dialogue? One minute? Ok !Now ,let’s read together. Who wants to be John? Stand up. Others you are John’s mother .Are you ready? One, two, go!
④let’s talk and act it out.
（设计意图：在学习对话之前，让学生带着一个简单的问题去接触对话，打开课本再次听、看对话时，两个问题把对话的内容进行再次梳理，再通过不同形式的读，机械操练对话，内化语言，这个环节对那些暂时落后的学生是非常重要的，把对话内容表演出来，同时也给掌握好的同学一个展示的机会，两全其美。）
Step3 practice
１、出示好朋友Susan的名片：T: look at this photo, this is my friend ,This is her name card .
２、学生拿出自己好朋友的照片，在小组内用所学语言进行交流，完成信息卡片上的内容. His /Her name is ______. He/She is a ______ boy/girl. He/ She is _____and _____.
（设计意图：本环节旨在巩固操练内化新语言，教师简单介绍完自己的朋友后，学生的兴趣一下被调动起来了，师生通过对话形式来了解对方，学生们能积极调动自己的知识储备，踊跃交流，也为后面学生在介绍自己朋友时做一铺垫，语言的输入与输出同等重要，学生掌握语言后，要有欲望把它输出来，通过小组交流使学生把所学知识运用到真实情景中，再通过写这一过程的训练，由易到难，帮助学生巩固内化语言，加深学生对语言结构的理解。）
Step4 Ending
1、T: Today we talk about our friend. We remember: We can live without a brother, but not without a friend. Please treasure your friendship.
2、Make a friendship card. My friend
Name(姓名):____________ Age(年龄): ____________ Character(特征): ________________________
（设计意图：首先，要让学生明白我们学习本节课的目的，除了掌握知识外，更要注重情感的交流，珍惜友谊。给学生一个课外任务，制作一个朋友的档案，将学习活动延伸到课后，发展学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言“学以致用”搭建平台。）
Unit3 My Friends
Part A Let’s talk教学反思
一、突出了情景创设和语言实践
本节课利用各种资源精心创设了谈论朋友的语言情境。整节课都围绕这一情景，设计了多种学生感兴趣的真实活动，学生通过看，问，猜，读，说，写，演等多种形式，参与、体验、实践语言。逐步提高了语言的综合运用能力。特别是在小组内拿照片介绍自己朋友时，学生把所学语言灵活地运用到真实的情景中来。
二、突出了教师巧妙的引导，呈现了学生越说越好的效果
本节课从四个步骤活动中，让学生由浅到深，从语言的输入到语言输出这个过程中我适时的向学生伸出一根“拐杖”，引导学生自主地说。在一开课教师与学生的互动活动中，让学生一开始都接触本单元的基本语言。随后的“了解老师的朋友Susan”的交流情景中，利用学生对老师朋友的好奇心，巧妙的掏出学生已有的，和本话题相关的，其他的丰富语言，这时学生用于交流的语言更深一层了。接下来practice环节的展示活动，首先通过学生对文本的朗读、表演，内化语言，然后与同伴互相谈论自己的好朋友，从学生的交流展示中，我发现学生在交流过程中用到了一些形容词，起到了画龙点睛的作用，我及时抓住这样一个闪光点，顺势引导学生们归纳更多的可用的他们熟悉的形容词，这样一个台阶的铺设使学生之间的会话更丰富，交流更有感情，学生越说越好。
三、突出了评价主体的多元化和作用。课前我把学生分成了六个组，每组有一个小组长，每个小组的桌上有一个Friendship tree和许多卡通贴纸，在课堂教学中除了教师对学生的评价，学生可以得到卡通贴纸外，小组长也可以根据同学的表现给于评价，发给小贴纸。得到卡通贴纸的同学将贴纸贴到自己小组的Friendship tree 上，最后看看哪个小组的友情树最茂盛。充分体现了学生在评价中的主体地位。
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