2018年房山区骨干教师教学设计《我喜欢的小物件》
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2018年房山区骨干教师远程网络培训仿学教学设计
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教学基本信息
单位
良乡中心小学
年级
三年级?
学科
语文?
课题
?《古人论学习》
教师姓名
王某某
观摩课例设计教师
王某某?
观摩课例课题
《古人论学习》?
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指导思想与理论依据
指导思想与理论依据
《作文：我喜欢的小物件》一课是北京义务教育课程实验教材第五册六单元的一次习作要求。我设计这节课仅仅依托《语文课程标准》，正确把握语文教育的特点，遵循学生的身心发展规律和认知规律。《课程标准》中强调：在中年级段，要使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，并愿意与他人分享习作的快乐。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；并学习修改习作中明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用标点符号。因此，在设计此课的教学上，我力求让学生通过语言训练与评价，丰富学生的语言积累，体验习作的乐趣，并适时培养学生的自信心，体验成功的乐趣。最终，形成基本技能，掌握此类习作的方法。?
教学背景分析
文本分析：
本册教材处于中段的起始阶段，学生刚刚开始接触习作，我把重点培养学生留心周围事物，乐于动笔，不断增强习作的自信心，愿意把自己的见闻和想象写出来。做到语句通顺，正确使用标点符号。《作文：我喜欢的小物件》属于状物文章，学生可以写的内容有很多，重点要求学生把小物件的样子写清楚。并做到师生共同评议，互相补充，修改，使每个学生都能有所提高，并乐于动笔表达。
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学情分析：
情感基础：三年级上学期，学生刚刚接触习作，由于要写一段完整的话，使学生对习作有一定的抵触情绪。主要原因是不知从何下笔，不知怎样进行描写。内容不够具体，描写的方法也不够丰富。要上好这堂课，切实让学生喜欢习作，体验到习作的乐趣，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决习作的重点和难点，因此我运用现代教育技术为孩子们创设了评价体验式的课堂情境，让孩子来评价老师的作文，有目的有层次体验修改，建议，再修改的过程来感受习作的乐趣，以求达到突出重点、突破难点，培养学生体验习作乐趣的目标。
知识基础：经过四单元对小动物的描写，学生已经掌握了一定的写作方法，但不能够切实用到习作中去，致使习作有一定的困难。如：习作顺序混乱，内容不具体等，需要老师的指导才能完成。因此，在学生评价的过程中，我有目的对学生评价的重点进行提炼，使习作方法逐步显露出来。?
教学方式：本课教学设计突出第二学段语文习作教学的特点——重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，我设计了评价体验式的课堂模式，使学生乐于接受习作，并在评价体验中领悟习作的方法，激发习作的兴趣，调动乐于表达的愿望，使学生完成习作。突出了以学生为主体，体验式教学的特点。
教学工具（手段）：利用多媒体课件调动创设评价情境，并总结习作方法，使学生在领悟中学习习作，并把所学方法积累下来。
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?教学目标与重、难点
写“我喜欢的一个小物件” ，把小物件的样子写清楚。学会有顺序地观察，做到有顺序地表达，适当加上合理想象。 在评价、修改习作的过程中，体验习作修改的过程，积累习作的方法。
模仿“先概括后具体”的写法完成习作。 能围绕习作要求赏评同学的习作。在点评，修改中培养学生的习作兴趣，建立习作自信心。
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教学设计
教学内容
师生活动
设置意图
一、激发习作兴趣，体验生活导入
?揭示课题
师：今天我们来上一节作文课，作文的内容是：小物件。板书课题。
激发体验
(师 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 写小物件的习作方法
当然，在教学中，也有很多的不足之处，例如，只顾某某了习作方法的渗透，却未曾顾某某“有感情的文字才是最美的”的学习理念，缺乏对此的指导，使孩子的习作流于形式。
总之，活动设计激发了学生的学习兴趣，重在引导学生感悟、观察和表达。当小老师点评并修改，让孩子在体验中感受到了习作的乐趣，重在交流发现，总结方法，既提高口语表达的能力，又为习作作好铺垫。互相交流，拓宽了学生思路，使学生学有所用，学有所成。习作后的欣赏评价既是习作的讲评指导，又是一个口语交际的训练情境与过程。几个板块环环相扣，相辅相成，使得学生在环环相扣的语言训练中，写作水平得以提高。
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