初中语文《假如给我三天光明》名著导读课课例研究报告

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“阅读悦读”之名著导读课

——《假如给我三天光明》名著导读课课例研究报告

***学 　袁某某

一、研究背景与主题

我校承担七年级语文名著阅读导读促读的研训活动，借助这个平台，开展名著阅读指导活动。我们希望通过此次活动，激发学生对文学名著阅读的兴趣，提升学生阅读能力。我选择了《假如给我三天光明》一名著来执教。

二、研究过程与发现

本次课例研究不仅在名著阅读导读活动上教学，还在深入阅读的促读上作一些探讨。因此，在七年级组老师进行指导、评价，进行了多次试教和修改。但由于本人对名著的阅读方法与策略研究肤浅，呈现的效果不尽人意，现将这次的教学研究汇报如下：

（一）第一次教学：

设计理念：

《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。本课作为指导学生读整本书，旨在激发学生阅读兴趣，教给学生阅读整本书的方法。

导读目标：

1.初步感知故事内容，并对作者海伦XXXXX凯勒有所了解。

2.通过联结、预测、提问、推测等阅读策略的运用，产生阅读整本书的兴趣。

【评析：从目标2中，虽可看出本节课阅读策略运用比较丰富，多样，但没有充分说明哪一个策略用在哪个环节，哪个策略是本课的重点。因些，导致对课堂的生成有些模糊。】

活动过程：

图片导入，进入书中情境

1.出示：亚历山大XXXXX格拉汉姆XXXXX贝尔的图片。（配上轻柔音乐）

师：同学们，你们看，这张图片是谁？

2.课件出示：

他获得了世界上第一台可用的电话机的专利权，创建了贝尔***。

2004年，他被电视观众评选“十大杰出加拿大人”。

他以终生为聋哑者的幸福而努力。





3.课件出示：

谨将此书献给\亚历山大XXXXX格拉汉姆XXXXX贝尔\是他教会了聋者说话\并使有听力的耳朵\能够听到从大西洋到落基山的讲话



 4.师说明：这段文字出自海伦XXXXX凯勒写作的《假如给我三天光明》一书，她把感谢之意写进了这部传记散文（板书：假如给我三天光明 海伦XXXXX凯勒）

5.课件出示：就是这样，我的朋友们构成了我的人生故事。他们以千种方式将我的局限变成了美好的殊荣，使我能够安详而幸福地行走在失去视力和听力所造成的阴影之中。

师导：同学们愿意了解一下这位伟大人物和她的自传吗？（生：愿意）好的，就让我们一起走近她吧。

【评析：这个图片的引入，学生非常茫然，因为《假如给我三天光明》名著版本太多，大多数学生的手头版本没有这部分内容，影响了课堂的效率。】

二、简介名著作者

1.课件出示：海伦XXXXX凯勒的画像

美国盲聋女作家、教育家。被认为是美国历史上最伟大的女性之一。幼时患病，两耳失聪，双目失明。在家庭教师沙利文的帮助下，她学会了阅读和说话，还以惊人的毅力完成了哈佛大学拉德克***的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。后来到各地发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。被授予“美国总统自由勋章”。





2.师：（指生读文字简介）拿到一本书，我们要先看一下封面。（幻灯出示封面）教师拿出《假如给我三天光明》一书给学生看。这就是这部书的作者，也是本书的主人公。

三、读书方法举隅（激趣+指导）

粗读法

由书名展开想象

师：一看到书名《假如给我三天光明》，谁来大胆预测一下本书将会讲述什么故事？

预设生：《假如给我三天光明》讲述在有视力的三天里，我将怎么度过的故事。

看目录

师：（指着名著）《假如给我三天光明》这本书向我们汇编了几个内容？你是从哪里知道的？

生：目录上写得很清楚。《假如给我三天光明》编排了五个部分：序言、《我的人生故事》、《假如给我三天光明》、 海伦XXXXX凯勒书信选、译后记。

师强调：目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。

3.读序言

师：（指书中序言）美国盲人基金会执行董事罗伯特XXXXX巴尼特写的文章是《假如给我三天光明》的序言。课件出示：

序言，又名“序”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明本书的主要内容、写作缘由，经过和特点；别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色等。序言也包括对作家的评论和对有关问题的研究阐明。





师强调：只要读懂了序言，我们就好像找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。

精读法与摘录法

师：同学们，我们通过看目录、读序言的方法快速地了解了《假如给我三天光明》这本书的大概内容。这便是粗读法。（板书：粗读法）而我们还需要对名著上的某些重点章节，集中精力，用摘录文章有关内容或重要词句的方法精细地读。这便是精读法与摘录法。（板书：精读法、摘录法）

四、读书习惯举隅

师：良好的阅读习惯，我们将受益匪浅，收获多多！

师：（指着屏幕说）如何做好精读和摘录，那便要养成良好的读书习惯。一是圈点勾画打问号，也就是说我们在阅读名著时可以圈一圈，划一划线，也可以在有困惑的地方打上问号。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上批注；三是不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边某某，可以读完以后再写；四是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来。

【评析：这两个环节旨在学生名著阅读方法指导，由书名展开想象、看目录、读序言的粗读法来了解本书大概信息，并介绍精读与摘读法，以及读书习惯。为下环节做准备。】

五、对三天光明的精读（示范——运用——展示）

第一天（教师示范）

1.课件出示：

在第一天，我会想看见那些以他们的仁爱、温柔和陪伴使我的生命有价值的人。第一我想长久地凝视我亲爱的老师安XXXXX沙利文XXXXX梅西夫人的脸，她在我小的时候来到我的身边，为我开启了外部的世界。我不只是想看到她的脸的轮廓，好把它珍藏在记忆里，还想研究这张脸，从中找到是她完成教育我这一困难任务的充满了同情的温柔和耐心的活生生的证据。我想要在她的眼睛中看到使她在困难面前坚定不移的性格力量，以及她经常在我面前显示出来的那种对全人类的同情。





师：请同学们齐读一下这段文字。我用圈点勾画的读书习惯，摘录出作者第一天的安排及原因。

2.课件出示：

在第一天，我会想看见那些以他们的仁爱、温柔和陪伴使我的生命有价值的人。第一我想长久地凝视我亲爱的老师安XXXXX沙利文XXXXX梅西夫人的脸，她在我小的时候来到我的身边，为我开启了外部的世界。我不只是想看到她的脸的轮廓，好把它珍藏在记忆里，还想研究这张脸，从中找到是她完成教育我这一困难任务的充满了同情的温柔和耐心的活生生的证据。我想要在她的眼睛中看到使她在困难面前坚定不移的性格力量，以及她经常在我面前显示出来的那种对全人类的同情。





师：我在阅读的时候，我有一个困惑，那便是：海伦XXXXX凯勒为什么要先看人，在这里表达了她怎样的一种情感？我把问题写在书本的空白处。

出示：我的一个困惑：海伦XXXXX凯勒为什么要先看人，在这里表达了她怎样的一种情感？

师：我想，海伦XXXXX凯勒重友情、亲情，表达对沙利文老师50多年的陪伴与帮助的感激之情吧。我在序言中，发现：凯勒小姐经常说，在严重的身体残疾面前，她在生活中可能取得的不论什么成就其实是属于她的“老师”的。同时，在译后记中，王家湘教授重新思考凯勒的一生，在她的成功中，读到了她的个人努力之外，还读到了大量的社会关注，具体表现在人们对她的无比关爱和照顾之中。最后，我想明白，海伦XXXXX凯勒先看人，先看沙利文老师的脸的合情合理，被她公正客观地看待自己的成功因素所折服。（指着书本说）（板书：友情、亲情）

【评析：此环节是本课的重点，运用示范的方法进行精读第一天光明的设想部分阅读，并了解海伦XXXXX凯勒重友情、亲情，表达对沙利文老师50多年的陪伴与帮助的感激之情。】

第二天和第三天（自主——讨论——展示）

师：请同学们用圈点勾画的读书习惯，用精读和摘录的读书方法阅读第二天和第三天的活动安排。完成《名著导读单》。

【评析：此环节是学生自主阅读的重头戏，但40分钟的时间只能做到这里。教师对学生精读与摘读方法的运用掌握情况，不知情。需要在导读单中去查找，最好来个集体展示阅读成果的平台。】

（二）教学反思与改进计划：

把握学生阅读特点，选择精髓内容

——第一次试教《假如给我三天光明》教学反思

今天试了自己准备的《假如给我三天光明》导读课，在备课时，自己的水平仅停留在阅读方法指导上，距离深入地精读抑或是进一步促读的目标还很远，主要体现在以下几点：

内容够饱满，一节课的时间远远不够。我的课堂用“粗读法、精读与摘读法”等语文阅读理论依据为导行，课堂显得有智慧，有根据，有示范指导。但是学生的阅读实践被忽略了。

2.形式不够有效。虽然课堂上呈现由书名展开想象、看目录、读序言的方法来了解本书大概信息，但这些策略在各种繁多的名著版本实际里，似乎是停留在表面上，并没有真正起到作用。

3.重点不突出。基于以“三天光明的设想部分”为点来带动“阅读整部名著”的面的指导目标，学习了第一天光明设想的精读与摘读方法，那就应该再腾出时间让学生阅读第二天和第三天部分的内容，将读书习惯和读书方法学以致用，体现“以学为中心”的教学理念。

（三）第二次教学：

活动过程：教师示范完第一天的精读和摘读方法，以及读书习惯后，接着便是学生的阅读实践，重在第二天和第三天的光明设想章节的自主阅读——讨论——展示成果。具体教学要点：

1.认真阅读，自主完成《名著导读单》。七个小组中，一个组读第一天，三个组读第二天，三个小组读三天。

《名著导读单》

我精读的章节或段落：

我圈点勾画出来的关键词语或句子是：

海伦XXXXX凯勒在这一天里的安排是：

（选做）我的困惑是：

我的感悟是：





小组对学——群学（思想碰撞，由小组组长带领全组成员整理出最完美的阅读成果。）

班级展示

【评析：班级展示环节是“学为中心”课堂的重点，根据以上的自主阅读，小组合作后展示出精彩内容，可以更好地起到激发学生阅读兴趣。然而，因我不熟悉小组课堂流程，教师指令发出错误，理应是由小组展示，学生是课堂主导，是主演，而说成了“请你们组代表来说一说”。导致展示时间缩短，师生、生生互动缺少，成果“展”的特点没有很好地体现出来，形式变成单一的口头陈述。】

提升总结

师：海伦XXXXX凯勒设想“假如给我三天光明”的意图是证明拥有光明的幸福，给有视力的人一个忠告：像明天就要失明那样去利用你的眼睛。劝告人们珍惜这种幸福。

课件出示：品读《假如给我三天光明》视频播放

师：凯勒小姐给我们这些没有经受那么多困难的人们，上了永不能遗忘的一课。

课件出示：

美国《时代周刊》这样评价：“海伦XXXXX凯勒被评为二十世纪美国的十大偶像之一是当之无愧的。这《假如给我三天光明》是伟大经历和平凡故事的完美结合。海伦XXXXX凯勒堪称人类意志力的伟大偶像。”





师：请同学们带着崇高的敬意齐读这评价。1、2、读！

师：我们今天学习的读一本书的方法是精读和摘录法，养成圈点勾画的读书习惯，正如,矛盾曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”

【评析：此环节是本课的拓展延伸，希望借助影像视频来促进学生阅读这部书的兴趣，起到熏陶作用。同时，进一步感受海伦XXXXX凯勒的人格魅力。】

（四）第二次试教后反思：

今天进行了《假如给我三天光明》的第二次试教，贾老师和毛老师又一次给我提出了真挚而又诚恳的建议。

较之前一次，在内容上更集中，而且体现了苏派课堂的模式流程，更彰显了学为中心的教学理念，但还是有着可避免可改进的不足之处：

1.本课的策略重点指导学生完成《导读单》，将精读与摘读的方法落到实处，并把个人的阅读成果展示出来，起到班级思想碰撞，生生互动，对作者的崇高形象达到共识。然而，可以结合我校的《语文阅读体验卡》实行，把语文阅读与校本课程结合。

2.可运用展示的形式增加课堂效果，让小组组长领着同学朗读、投影讲解、生生发问互动、质疑、提升等形式来呈现。如学生出示“充分利用每一个感官，通过自然给予你的几种接触手段，为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！”这一处时，可以让学生解析后大声地读一读，可以体现出浓浓的语文味。

（五）第三次正式执教：

导读目标：

1.通过阅读本书，初步感知故事内容，并对海伦XXXXX凯勒的人生经历有所了解。

2.通过完成《阅读体验卡》，产生阅读整本书的兴趣。并了解、运用精读与摘读这两种读书方法，并养成圈点勾画的读书习惯，能够初步地对名著做简单的赏析、评价和质疑。

活动过程：

一、学生进场，播放第一张幻灯片，出示《天堂的颜色》小诗及《雪之梦》背景音乐，渲染气氛。

二、情景导入

1.来，请同学们深情地读这首诗。1、2，读！

2.这首诗表达了一个盲孩子在黑色的世界里，却能触碰、能聆听到天地的无限可能的心声。与我们海伦-凯勒的经历相似，表现了坚强乐观的精神品质。

三、方法回顾

1.在展示之前，我们先来回顾一下上堂课学习的几种读书方法。

2.课件出示：读书方法回顾：粗读法、精读法和摘读法

简介方法：看目录、读序言、读文章和后记，我们大致了解了一本书的内容。这便是粗读法。在这基础上，我们还要对重点章节做精细地读，并做摘录。并出示读书习惯1-2-3-4。

四、小组展示

1.好！下面开始小组展示。组内展示结束，举手向老师这里领大展示任务。

2.教师巡视\指导。3.分配任务：1组、3组、5组（赏析）——2组、4组（评价）——6组、7组（质疑）

五、班级展示

1.学生按顺序上台展示。（展台、教鞭、领读、解说）

2.学生点评、教师点评并给分。(从哪一点角度赏析或评价或质疑的。)

六、提升结语

1.播放《品读-第三天》剪辑视频。

2.教师结束语：今天，我们710班同学举行《假如给我三天光明》阅读成果展示课。虽然正是冬季，阵阵寒气袭人，但是我们的心却是暖融融的，因为海伦XXXXX凯勒给我们上了永不遗忘的一课。

3.请同学们大声地读这段文字：“把阅读进行到底”是我们不变的誓言！我们要把读书作为一种生活需要，如同食物、空气。相信“爱阅读，会阅读”这颗种子一定会在我们的心中生根、发芽，直至开出娇艳的花朵。

【评析：学生的落落大方、训练有序，教学流程的环环相扣等印象，留给了听课老师深刻的印象。】

三、研究结论与反思

在上课前，笔者多次朗读这本书，旨在结合本书的特点，设计相关的教学方法。第一次朗读就给自己留下一个深刻的印象：一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，因为每一条出口都已向她紧紧关闭。但是，海伦是个奇迹。她竟然一步步从地狱走上天堂，不过，这段历程的艰难程度超出任何人的想象。这样的一本书，根据已有阅读经验的学生来说，完全可以培养学生运用更进一步的阅读策略来阅读此类励志书籍。

（一）以学为中心，《体验卡》引领。

这堂课是建立在孩子们小学六年语文学习后，学习了基本阅读方法后，想再更进一步的在阅读理念引领下准备的一堂课。以生为本的名著阅读导读课改变了过去名著放任自由的空档，一张《体验卡》便能引领学生精读、摘读、对名著的赏析、评价、质疑的过程，学生的主体地位得到凸现，培养学生的较高层次的读书能力。

本堂课在教师授法示范阅读的基础上，更侧重的学生阅读成果的展示，是让学生感受到阅读的快乐，起到进一步促进促读的效果。

（二）尊重课堂生成，以生为本

学生是有主观能动性的人，他们作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。生成性的课堂，是基于对话的充满生机活力的互动课堂。在这堂课中，《体验卡》质疑栏目中，学生大胆质疑。有一位学生质疑：这部书是什么顺序写作的？我想，这个问题不难，可以有助于其他同学。当然，也可以在《品读—第三天》影像作品播放后，让这位同学自己从中找到答案。还有一位学生质疑：为什么海伦XXXXX凯勒不先去看自己的父母？反而先看老师，这样不是让父母很心寒吗？我们欣慰于这学生的孝心，是啊，“父母为大”，怎能不先看父母呢？不过，我当时肯定了他的孝心，暂不做解答，建议同学们再思考探究，尊重了学生的个性解读，让学生真正成为课堂教学的中心，成为阅读的小主人，获得心灵的启迪。

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