教学设计Microsoft Word 文档 (12)

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教学设计

教学课题: 第二节 生物与环境组成生态系统

教学目标:

知识目标：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网。

能力目标：运用相关的资料，逐步解决问题。形成辩证唯物主义观点和可持 续发展的意识。

情感目标：关注生态环境，养成学生爱护环境、爱护动植物、热爱大自然的美好情感。

教学重点：生态系统的组成和食物链的特点。

教学难点：食物链的科学表述，食物网的特点，生态系统的自我调节能力。

教材分析:本课的知识是在学习了生物与环境的关系的基础上顺理成章，既是前边的延续与总结，也是下一课生物圈是最大的生态系统的铺垫。通过学习本节的知识，可使学生更加明确生物与环境、生物与生物之间的密切关系，生物与环境是统一的整体的认识。

教学方法：利用多媒体创设情境，应用资料分析法、讲述法、谈话法。

教学环节:

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图



导入：

新课

一．什么是生态系统

多媒体播放：澳大利亚“人兔大战”的资料片。

你能说出其中的道理吗？

对上述资料进行分析与总结：生物与环境是一个统一的整体，我们称这

学生边听边看，边思考、分析，回答问题。

学生表达、交

创设情景，在讨论中和体验中进入教学内容。让学生成为知识的构建者。

通过学生思考和体验，体会生物与环境是统一的整体。。





二．生态系统的组成

三．食物链和食物网

四．生态系统具有一定的自我调节能力

总结与练习

个整体为生态系统。

总结：生物圈中的生态系统有大有小，小到家里的水族箱大到生物圈。

提出疑问：“大大小小的生态系统由什么组成呢？”

引导自学：阅读教材P20资料。

设置问题：

①：图中你看到了什么？

②：生物部分中的各成员扮演的角色？

指导学生观察和分析教材21页中细菌和真菌的分解作用。

播放多媒体课件：绿色植物的光和作用，动物的呼吸作用。体现出生物圈中的物质循环与能量转换过程。

展示出生产者、消费者和分解者三者关系

利用课件：展现出自然界中，生产者与消费者间吃与被吃的关系。

归纳：食物链与食物网。

强调：食物链的科学书写及要求。

总结：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

指导学生讨论与学习：草原 生态系统中某种生物数量发生变化，会导致怎样变化？

练习：书后24页1-5题。

总结：充分体现出生物和环境是一个统一整体。

流、识记.

学生自渎资料、观察图片、

相互讨论与交流。

学生观察、讨论思考与表达。

学生兴高采烈的观看视频，相互讨论并热烈发言。

学生思考、讨论与表达。

学生分析资料，表达与交流。

梳理知识，引入新知，体现教学连续性。

通过资料分析获得知识。

让学生学会处理材料，进行整理归类的方法。

体现教师帮助者的作用。

将离散的知识进行整理和升华。同时引入新知。

在讨论与分析中引入新知。

体现教师的主导作用。

知识迁移，由浅到深，引出新知。

解决问题，发现知识。

在讨论中，引入案例，层层深入。总结新知。

深入挖掘教材，深入探究。

分析与讨论中得出结论情感教育，传授知识的同时，帮助学生确立主人翁意识，培养学生高度责任感和使命感。归纳与总结，体会收获的快乐。

讲练结合，注重实效。



板书设计：

生物与环境组成生态系统

生态系统 在一定的空间范围内，生物与环境形成的统一的整体。

植物——生产者

生物部分 动物——消费者

细菌、真菌——分解者

组成

非生物部分——空气、阳光、水等

生态系统具有一定的自动调节能力。

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