教学设计

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教学设计方案

一．作业题目：

结合您在本次培训中的所学及实践完成一篇教学设计并以作业形式提交。

二．作业要求：

1.教学设计方案请参照模板要求填写；

2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格。

三、教学设计方案模板见附件

教学设计方案



课题名称：生物与环境组成生态系统



姓名：

刘某某

工作单位：

**_*学校



学科年级：

初一年级

教材版本：

人教版



一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）



《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节的内容，本节课旨在让学生掌握生态系统的概念和组成、食物链及食物网、生态系统的调节能力等知识。在新课程标准中它属于一级课题《生物与生物圈》下的二级课题《生物与环境组成生态系统》。

本节课是学生在了解了生物圈的概念，学习了“生物与环境的关系”，掌握了生物与环境能相互作用，生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境，两者密不可分等基础知识的前提下，再来学习本节课的内容，也是为后一节“生物圈是最大的生态系统”做好知识储备，因此本节内容在教材中有着承上启下的作用。值得注意的是，生态平衡、环境污染、保护大自然等重大的科学问题，都与生态系统有着密切关系，因此，本节课是初中生物学研究的重要内容。



二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）



《初中生物课程标准（人教版）》第二部分“课程目标”中指出希望通过义务教育阶段生物课程的学习，学生能获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。要求根据《初中生物课程标准》的要求，我总结出本节课的教学目标如下：

知识与技能目标：

学生能说出生态系统的概念；

学生能阐明生态系统的组成（生产者、消费者、分解者），知道三者的评判标准；

学生能描述生态系统中的食物链和食物网，能分析食物链或食物网中某一成分发生改变可能对其他生物造成什么影响；

学生能理解生态系统的自动调节能力是有限的。

情感态度与价值观：

学生能认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；

学生能形成保护生态系统、保护环境的意识。

通过本节课的教学目标，我将本节内容的教学重难点确定为：

教学重点：

生态系统的概念及组成、食物链和食物网、生态系统的自我调节能力

教学难点：

食物链和食物网的正确理解、生态系统的自我调节能力



三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）



学生通过对前面几节“调查周边环境中的生物”、“生物与环境的关系”等内容的学习，对生物与环境的关系、什么是生态系统有了比较模糊的认识与理解，只是还没形成系统的概念。因此我打算利用学生的先验知识，结合课本P19页的“想一想，议一议”环节，首先请学生自行阅读“想一想，议一议”的文字和图片，并设置一系列的问题串，比如：图中有哪些生物？它们之间有着怎样的联系？如果将这片草原用网罩住，草与虫子的数量会发生怎样的变化？这一变化又说明了什么道理？以逻辑性强的问题串的形式，引发学生思考，提高学生的学习兴趣和观察与分析能力，引导学生自己总结出“自然界中的生物是相互制约的，生物与环境是不可分割的一个整体”。由此引出“生态系统的概念”，进入到新课的学习。



四、教学过程（设计 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 小；②可持续的；③具有开放性；④多样性的

生态系统的组成：

生物部分

生产者：制造有机物（绿色植物、硝化细菌、光合细菌等）

消费者：绝大多数动物+少数植物（猪笼草、捕蝇草）+细菌+真菌

分解者：营腐生生活。少数动物（蚯蚓、屎壳郎等）+少数植物（天麻）+真菌细菌

环境（非生物部分：阳光、空气、水、温度等等）

如何评定生产者、消费者和分解者

评判标准：获取营养的方式

食物链和食物网

食物链的特点：

起点是生产者；②不含分解者、非生物部分；③食物链中的生物是捕食关系；④食物链的方向是单向的，箭头指向取食者或捕食者

食物网

①会分析食物网中数量变化

五、生态系统具有一定的自动调节能力





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