2017版高中生物学课程标准的内容标准表述方式比较

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2017版高中生物学课程标准的内容标准表述方式比较

修订前课标每项具体的内容标准是对学生学习相应课程内容结果的描述，一般都是以行为动词+术语的方式表述，修订前课标学习水平的层级指向三个学习目标：知识性目标、技能性目标与情感性目标，且分为不同层次。修订前课标对概念的表述方式比较宏观、笼统，无法呈现概念发展的连续性，不容易体现层级上的区别。而对于同一个概念，同一班级的学生达到的理解程度不同，不同年级的学生需要掌握的概念内容也不同。导致在概念教学过程中教师过于关注零散的信息，没有注重概念的良好结构，以及概念之间的联系与情境的运用，而将其以孤立名词解释的方式让学生死记硬背。如此以来学生不易构建良好的知识结构框架，容易遗忘，在知识运用和迁移时感到困难。

修订后课标将表格中每项以行为动词+术语的方式表述的具体内容标准转化为陈述句表述形式，用陈述句描述概念内涵，描述出特定学段对某一学科概念的教学要求。修订后课标学习水平的层级指向四个核心素养，每个核心素养分为四个水平。修订后课标的采用陈述句的表述方式使教学目标学习目标更明确、具体，传递信息量多，更易于教师确认需要学生理解和掌握概念的内容及其意义。也更易于建立概念之间的联系，同时不希望教师和学生将注意力只集中在词汇上而不是去理解概念,误将熟练掌握术语替代深入理解概念这种现象。这样的陈述方式在传递概念的过程中能够使学习目标 ( 对学生的期望 ) 更加明确。同时针对不同学段的学生提出相应年级学生理解的概念内容，能够帮助教师更加准确地把握课堂教学目标，使教师明确教什么,教到什么程度,学生知道学什么,学到什么程度，有利于帮助学生消除错误概念及纠正前概念，从而建立科学概念。

此外在修订课标中将活动要求移至教学提示中。

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