小学英语情境教学中存在的问题与对策

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小学英语情境教学中存在的问题与对策

在英语教学的实践过程中，人们逐渐认识到情境教学有着十分重要的作用和良好的效果。创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，成为小学英语教学的首选方式。反观目前的小学英语课堂，情景的创设往往不尽人意，学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着一些问题：　

教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情。　　

情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景，情境活动设计无新意，老套。　　

情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不够充分，中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。　　

学生难以形成一定的学习策略：教师喜欢将学生控制在自己预设的教学活动范围内“忙忙碌碌”，学生很快就感到“疲劳”，他们不会去主动捕捉生活前沿的信息，形成有效语言信息的建构，难以形成有效的语言学习的策略。　　

针对上述存在的问题，在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得可以从以下几方面进行尝试，力图收到较好的教学效果。

一、利用教材内容激活情境

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语，如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。不同的小顾客买不同的东西，同时要求小营业员作出不同的语言反应和动作反应。这样他们就会注意对方同学所表达的内容，从而真正运用到生活中去，表演得非常出色。

二、利用教材文本创设表演情境　　

利用教材文本创设情境，可为学生提供互动的机会，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。情境表演使英语课不再只是背背单词，学习枯燥的语法，而是从学生的心理和生理特点出发，从情境表演中理解英语，习得英语。而且它不拘限于课本内容，你一言，我一语，充分发挥各自的优势，随意地表达自己想表达的情感和意愿，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。在我教学生购物这一课时他们编出了这样一个对话：S1: Good morning. S2: Good morning. S1: Can I help you? S2: A hat, please. S1: What about the white one? S2: No, thank you. S1: What colour? S2: Red. S1:OK.Here you are. S2:How much? S1:Twelve yuan, please. S2:OK.Here you are.这个对话让学生们事先准备好了各种衣物，表演对话时把它们拿出来。要求不同的小顾客买不同的东西，同时要求小营业员作出不同的语言反应和动作反应。这样他们就会注意对方同学所表达的内容，从而真正运用到生活中去，表演得非常出色。

三、运用多媒体手段拓展情境

多媒体手段可以使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 卡片上。

五、开展趣味的游戏活动丰富情境

在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。三名学生站在讲台上，一名学生做动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。

总之，只要我们认真分析教学中存在的的各种问题，寻找对策，我们就能不断提高小学英语教学的效率，走出一条适合校情学情的情境教学之路。

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