我的教学故事2

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我的教学故事2

第一问：为什么班主任眼里只有制度、规范、章程、条例、准则、细则，而缺少关爱？

第二问：为什么班主任给予我们的总是“北国之冬”，而不是“江南之春”？

第三问：为什么班主任只强调我们统一、整齐、规范，而不张扬我们的个性？

第四问：为什么班主任更多的是管、训、吆喝，而不是导、疏，用心管理，用情管理？

第五问：为什么班主任喜欢把我们划分为三六九等，而不对我们一视同仁？

以上的问题可能是当代中学生心中的几大疑问，这些问题的提出无疑给我们的教育管理带来了思考。既然学生提出了这么多的问题，可为什么我们的教育还依然如故？这是一个很棘手的问题，因为它引出了一个事实：多少年来，教育者总是选择控制而不是让学生学会自我管理。我们希望这些东西能带给我们想要的结果，可当我们一次次地失败时，我们还是没有停下来扪心自问：这些教育方式和手段有没有真正实现当初的目的呢？我们只是不断调整和加强各种控制手段，期望能找到一种实现目标所需的正确计划或设计。如果我们把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《文明语言细则》、《值日生细则》、《班干部细则》、《班级量化考评细则》等制度性的管理看成是班级的硬性管理，那么在我看来，各种管理制度中都充斥着让学生和老师们气馁的控制机制，即使通过这种硬性的管理能够达到预期的目的，但是，在实现这个目的的过程中，我们却失去了很多。

在班级管理中，信任管理将成为班主任提高管理效能的增长点。我将在此把自己在这几年中所摸索到的点滴经验做一介绍，我认为班级管理中应注重以下五个方面：

一、情感性管理

情感是人的需要是否达到满足而产生的体验，它包括评价自己或他人的言行产生的道德感；认识和追求真理是否得到满足而产生的理智感；审美需要是否得到满足产生的美感。

二、无意识管理

根据无意识与意识的相互转化和各自的作用特点，班级管理必须重视无意识影响的原则，注重采用有意无意的暗示、潜移默化和熏陶等手段来开展工作。它主要表现在无意感知、无意识记、无意注意 、无意回忆、无意想象、体验认识等。

三、个性化管理

班级管理所面对的学生，是有血有肉的个体所组成的群体。承认个体的特殊性就必须坚持个性化的原则，也就是一切从学生的实际出发，发扬优长，纠正偏差，尽可能发掘学生的潜能。。

四、愉悦性管理

紧张过甚或者过缓，都不利于人们较好地完成任务，这是著名的“叶某某—道德森定律”所揭示的。班级管理强调愉悦性原则，旨在于利用这种调节来缓解情绪、情感等软性心理的作用。

五、均衡性管理

人在自我意识出现的时候就开始有了对平等的追求，既然新世纪的环境赋予了学生更多的这种需要，班级管理当然就必须贯彻同样的原则。这要求班级必须形成班主任和学生之间宽松、和睦、机会均衡的关系。毕竟班级管理是一种特定情境中的人际交往，是一种共同提升的过程。

我想，随着社会的发展，教育专家对制度、规范、章程、条例、准则、细则等控制管理越来越完善，而它本身的局限性也将相继暴露，班级管理的效率之优劣，不仅仅受硬性因素的影响，还受到软性因素的制约。

新一轮的课程改革正在如火如荼的进行着，我真切的希望这些新的教育理念能如春风般的吹遍神州大地，将中学教育这辆机车更好的带向未来。

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