浅谈作文教学作用于学生的写作过程的尝试

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浅谈作文教学作用于学生的写作过程的尝试

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【摘要】在中学语文教学中，作文教学是一个重点，不少老师在作文批改和讲评过程中投入了很多精力，但是收效甚微。我认为作文教学不能仅停留在套话、格式化的评语和泛泛而谈的大众讲评上，而应该切实作用于学生的写作过程，让学生知道写什么，怎么写，通过作文教学能切实激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，提升学生的写作空间。

【关键词】作文教学 写作过程 写作能力 写作空间

在中学语文教学中，作文教学是个重点。众所周知，作文几乎占据语文试卷的半壁江山，但作文教学历来却是语文教学的薄弱环节。老师花了不少时间选题，又花了不少时间帮助学生分析材料，再花大量心血挨个批改学生的作文，评出一、二、三等，最后再费劲地讲评作文，然而结果却收效甚微。慢慢地，老师丧失了作文教学的积极性，学生也没有了写作的积极性。这便是现在作文教学的一个不得不面对的现状。

曾看到过上海师范大学王某某教授对一线教师作文教学的评价，他说，“有相当一批老师是没有作文教学的。”那么有作文教学的老师，又是如何进行作文教学的呢？正如我开篇所写，很多老师包括我在内，都在批改作文和写评语上很下工夫，在讲评上也很动心思。结果，评语写完了学生只关心作文成绩，不关注老师的评语，这就很难对其写作起到有效的作用。再者，评语多写些“观点明确，中心突出，论据充分，结构紧密，有逻辑性，语言颇有文采”等套话、格式化的评语，学生读了这样的评语，也很难对写作产生真正的影响。讲评过程中，和学生再一起审审题，读读问题文章，一起分析分析问题出在哪里，读读优秀文章，一起谈谈有哪些优点。结果，一节课读了三五篇学生习作，指出优，点明劣，每个都泛泛而谈，其实对学生个体而言，很难产生有效的改进指导，这样的作文讲评也达不到预期的效果。结果便是，老师批了三年的作文，学生写了三年的作文，而作文能力和作文水平却没有显著的提高。

从某种意义上说，这种作文教学都没有真正作用于学生的写作过程，老师的教学总是站在局外，教的都是知识，都是理论，都是结论，而没有着眼于怎么写，学生在听了讲评后，仍然会迷茫于怎么改。那么作文教学怎样才能作用于学生的写作过程，让学生真正有所收获呢？

从常规的作文教学课来看，作文指导应该力求对改善学生的写作过程发挥引导作用。而且最好能突破以题目为立足点的写作指导，可以以材料为立足点，以构思为立足点，以写作困境的突破为立足点，也可以以一个写作知识点为立足点……

为此我做了一些尝试。比如，我设计了一次当堂片段写作训练，要求学生写人，就针对我们本班的同学或任教老师进行写作，写作过程中要抓住人物的典型特点，要突出人物形象，要使读者阅读后如见其人，如闻其声。但是文中不得出现人物的姓名和任何有关身份的介绍，最后要让大家在阅读后能猜出写的是谁。学生兴趣颇高，每个人都有自己锁定的目标。二十分钟后，我们开始交流。有的描写对象的主要特征比较明显，比如外貌的特点，口头禅等；有的描写对象的特征需要细心观察方可发现，比如眼神特点，公众场合讲话时不由自主的小动作等；有的描写对象的特征并不明显，写作时即便描写到小眼睛、高某某、扎毛尾、中等个儿等，因为这样类似体貌特征的人不少，所以也很难让阅读者准确地判定描写对象是谁。前两种特征突出者都很容易让学生判定他们笔下的描写对象是谁，而第三种情况就比较难了。这时候，可以先由笔者揭晓答案，然后让学生自己评判，如果他们认为人物特征不明显，那么可以将写作时间拉长，让他们再进行细致观察，然后师生共同完成这篇短文片段的修改，直至我们能达成共识，都认为抓住了人物能区别于 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 紧密型的关联性的安排。比如，同一题目同一要求的写作；同一题目不同要求，分层次的训练写作；同一题目不同文体，强化文体特征的写作；同一话题不同角度的写作……这样可以有一个明确集中的训练目标，有一个比较合理的训练次序，有一个具有较强针对性和连续性的教学设计，在一定程度上使教师的“教”有效地作用于学生的“学”，对学生的写作过程发挥一定的作用。

作文教学还在继续，作文教学课型的探究也不会止步，希望在以后的作文教学中，我们可以以切实提升学生的写作能力为目标，继续将作文教学作用于学生的写作过程中去，通过三年的教与学，能让作文教学行之有效。

参考文献：

【1】《高中语文教育学》2015年第1期。

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