1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二)教学设计
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1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 教学设计
第一课时
教材分析
本节课是人教版高中生物必修2第1章某某1节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第1课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，
从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。
二.学情分析
学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。这节课让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律——自由组合定律。
三．教学目标
1.知识与技能
阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验。
2.过程与方法
通过自主、互助、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、合作学习等能力。
3．情感态度和价值观
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
四.教学过程
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
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导入新课
第一课时
复习:回顾分离定律,并引导学生回答问题.
孟德尔完成了豌豆一对相对性状后又产生了新的疑问:
是不是决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子有影响呢?
黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？
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交流、探讨、思考回答
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激发学生的学习兴趣和探究欲望，引入新课。
新授课
一、两对相对性状的杂交实验(发现问题)
〖讲述〗教师边展示课件和根据学生的回答边讲述：
一、两对相对性状的杂交实验
（一）实验现象
p杂交：黄色圆粒与绿色皱粒杂交f1全是黄色圆粒
?????????????
〖问〗f1代都是黄色圆粒，据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？提示：据显性性状的定义。
2、f1自交：?黄色圆粒
?????????? ???????
?f2：黄色圆粒 、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒
????315????108??? 102????32
? ≈? 9? ?∶? 3??∶? 3? ∶??1?
〖问〗f1自交，f2代出现了几种性状表现？比例是多少？
???f2代中为什么会出现两种新性状（重组性状）组合类型？
数据分析
1、分析每对性状的f2：
①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3∶1
②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3∶1
2、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；
???? 2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
（二）提出问题
1、F1为什么全是黄色圆粒？
2、F2为什么会出现新的性状组合？
3、F2中的黄某某:绿圆:黄某某:绿皱为什么接近9:3:3:1？
阅读p9～p10相关内容，思考提出的问题。
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回忆什么是显性性状？并做出回答。
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思考并做出回答
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计算相关比值并做出回答
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思考并做出回答
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以旧学新
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加深理解判断显隐性的基本方法。
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设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫。
二、对自由组合现象的解释（提出假说）
二、对自由组合现象的解释
引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。
提?出假说：此时学生会积极思考，相互讨论，教师作如下引导：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么？此时，“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设已呼之欲出。?
进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，并对前面的推理过程适时做出肯定性评价（你们做出了和伟大的科学家一样的解释！），使学生对前面的推理过程得到自我认同，激发学生的学习热情，提高学生自信心。
同时，组织学生以(四人一组)讨论并完成导学案的四道讨论题。
多媒体展示并分析。
要点归纳
多媒体展示孟德尔的两对相对性状的杂交实验，从现象中分析并归纳：
F2遗传因子的组合方式有___种
F2遗传因子的组合类型有____种
F2性状表现有____种
F2中黄某某:绿圆:黄某某:绿皱≈9:3:3:1
思考并做出回答
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结合图解阅读教科书，初步了解孟德尔作出的解释，并产生一些疑惑。
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仔细观察、分析结果，然后讨论并进行归纳。
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进行计算、验证。
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培养学生自学能力，并在阅读中发现问题，为突破难点做铺垫。
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将抽象内容具体直观化，突破教学难点。
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??对子二代（f2）中4种性状表现类型和9种遗传因子组合类型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接应用。
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再次从数学角度引导学生建立两对性状与一对性状之间的联系。初步学会从单因素到多因素进行研究的科学方法。
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巩固新知识，为下一节课教学做铺垫。
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三、对自由组合现象解释的验证（验证假说）
第二课时
〖引入〗先利用多媒体投影，简单回顾上节课内容。
讲述：上节课我们完成了“假说——演绎法”的前两个步骤：观察和分析问题，并作出假设，那么接下来应该做什么呢？（演绎推理验证）
三、对自由组合现象解释的验证
〖问〗孟德尔解释的关键是什么？
（f1产生了四种数量相等的雌、雄配子）
〖问〗要确定这种解释是否正确，可用什么方法？
（测交法）
〖讲述〗按照孟德尔的假设测交后代的性状类型及比例如何？叫一名学生在黑板上仿照分离定律的测交模式，写出测交及其实验结果的遗传图解。（其他同学自己在纸上写，教师巡视检查。）
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亲本：??????? 黄某某? x? 绿皱
????????? ??????（yyrr）? （yyrr）
????????????????????
???? 配子?? yr??? yr??? yr??? ??yr???? ?yr
????????? （1/4） （1/4）（1/4） （1/4）?? 100%
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??????????? yyrr? yyrr? yyrr?? yyrr??
??????????? 1/4???? 1/4??? 1/4?? 1/4
??????????? 黄某某? ?绿圆? ?黄某某? 绿皱
????? ???????1????? 1????? 1???? 1
〖讲述〗据演绎推理可预测测交后代有4种性状类型且比例为1∶1∶1∶1。那实际上是否如此呢？课件展示孟德尔所做测交实验结果（p11表1-2）。
〖引导学生分析〗测交实验结果与预测结果是否相同？这一结果说明了什么？
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思考、回答问题。
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绘制测交实验的遗传图解，预测实验结果。
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自查，纠正错误。
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看表1-2，思考与讨论：预测结果与实际结果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。
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巩固旧知识，导入新课。
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使学生巩固绘制遗传图解的基本方法及测交实验的过程，并培养学生知识迁移的能力。
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培养学生识图表能力和思维能力，并体会实践是检验真理的唯一标准。
四、自由组合定律（总结规律）
〖引导〗引导学生归纳自由组合定律。
??????? 并回顾分离定律，说明分离定律是自由组合定律的基础。
总结自由组合定律，回顾分离定律。
共同总结，印象深刻。
掌握知识间的联系。
五、孟德尔实验方法的启示
〖分小组讨论交流〗孟德尔的成功对我们有什么启示？结合课本p11“思考与讨论”中的几个问题，快速阅读教师多媒体展示的有关素材（也可结合自己课前查询的资料），然后分组进行讨论。
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〖问〗从孟德尔身上大家得到了一些什么启示？
〖总结〗
1、选材准确——自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆；
①人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠
②豌豆有多对易于区分的相对性状（高-矮；圆粒-皱粒；）
2、研究方法恰当——先对一对相对性状进行遗传研究，后多对相对-，设计测交实验进行验证；
3、利用统计学进行分析；
4、科学的设计实验程序——“假说——演绎法”；
5、扎实的知识基础和对科学的热爱，严谨的科学态度，勤于实践以及敢于向传统挑战。
阅读素材，以“思考与讨论”中的问题分组讨论、交流。
畅所欲言。
培养学生认真思考和合作精神；让他们体会孟德尔的成功原因。
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体现面向全体学生。
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领悟科学方法，提高科学探究能力。
六、孟德尔遗传规律的再发现
〖讲述〗举例讲述基因型和表现型的概念及其相互关系；基因、等位基因的概念。
例：水毛茛叶的两种形态；高茎的基因型可是dd或dd等实例。
〖总结〗表现型是基因型与环境相互作用的结果。
思考：基因型能完全决定表现行吗？举例说明。
学生踏实掌握概念，理解概念间的关系。
七、讲解课后练习
讲解习题时归纳遗传题解题方法与技巧。
如通过拓展题的讲解，给学生归纳由后代表现型及其比例推测亲本的基因型（以豌豆的高、矮茎这对相对性状为例）：
1、后代全某某——亲本基因型为：aa x aa（或aa、或aa）；
2、后代高3∶矮1——亲本基因型为：aa x aa ；
3、后代高1∶矮1——亲本测交：aa x aa ；
4、后代全某某——亲本基因型为：aa x aa 。
练习、听讲。
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归纳总结。
讲练结合，注重夯实基础。培养学生的备考意识及知识运用能力。
五、小结：
一.两对相对性状的杂交实验：观察现象、提出问题
二.对自由组合现象的解释
提出假说1提出假说2提出假说3
六、课堂巩固与评价
?完成学案“课堂检测”部分习题（略），公布答案并点评。
七、布置作业：
1、教材课后练习
2、同步导学案
八、板书设计
孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、两对相对性状的杂交实验
实验现象
提出问题
二、对自由组合现象的解释
提出假说1
提出假说2
提出假说3
九、教学反思：
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