《基因在染色体上》教学设计
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《基因在染色体上》教学设计
一、概述
本节是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章某某2节内容。在学习本节之前，学生已经学习了“孟德尔遗传定律”，已有了“遗传因子”（即基因）的概念，同时学习了“减数分裂”，了解染色体在遗传中的变化规律，本节则是将两者联系起来的必不可少的内容，学好基因和染色体的平等关系，为后面遗传的结构基础和功能的关系学习打下了坚实的基础，因此本节内容起着承上启下的作用。本节课预计为1课时上完。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。
（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
2．过程与方法：
（1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
（2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。
3．情感态度与价值观：
（1）认同基因的物质基础。
（2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。
（3）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。
三、学情分析
学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章某某1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此块内容不存在太大难点。而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。
四、教学策略
本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。
五、教学用具
多媒体课件，已有知识的准备。
六、教学过程
教学内容
教师组织与引导
学生活动
教学意图
复习导入
问题：在第一章《遗传因子的发现》中我们学习了孟德尔科学研究的一般规律——“假说—演绎法”，同学们能说明其中的科学程序吗？
思考，回答：“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”等程序。
复习导入新课，引出本节课的主线。
问题探讨
类比推理
一、萨顿的假说
思考与讨论
师：善于发现问题是科学发现很重要的基础。比如本文开篇的“问题探讨”提示的，大家可以思考一下，你能联想到什么？
师：这种“联想”其实是科学研究中一种常用的方法——“类比推理”。
举例：由“我们都是黄某某、黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话”等，能推测出“我们都是中国人”。
问题：
1．类比推理有科学的必然性么？
2．推理的正确性取决于什么？
师：1903年，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时，发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说。他所用的方法即“类比推理”法。同学们能不能运用已经学过的知识，参考课本内容，用表格的形式呈现萨顿假说的依据？
师：如果你也认为基因在染色体上，请在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
师：尝试用“基因在染色体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。
结合学生所讲，展示细胞分裂图：
试着解释。
阅读课本描述，画出关键词。
将所学知识灵活运用。
理解孟德尔遗传规律的实质。
课堂小结
师生一起归纳。
总结。
巩固、升华。
布置作业
课后作业、《导与练》。
巩固。
七、板书设计
第2节 基因在染色体上
一、萨顿的假说
二、基因位于染色体上的实验证据
1．摩尔根果蝇杂交实验：材料：果蝇
2．对果蝇杂交实验结果的解释
3．基因与染色体的对应关系
三、孟德尔遗传规律的现代解释
八、教学流程
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