教学设计和反思《实验探究遗传规律常见题型的解题方法》 - 副本

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教学设计

基本信息

课题

实验探究遗传规律常见题型的解题方法





执教者

王某某

所属学校

**_*学





课型

复习

课时

1



教学目标

知识与能力

应用遗传规律探究常见题型的解题方法





过程与方法

通过设计实验，培养学生科学探究的能力和理性思维





情感态度与价值观

激发学生学习兴趣，体验探究成功的喜悦



教学

重难点

重点

常见题型的解题方法





难点

实验方案的设计



学情分析

学生对于遗传规律的基础知识和基本方法掌握比较扎实，学习愿望比较强烈。但是学习比较被动，主动性较差，常见遗传题型没有系统归纳总结，具体方法的内涵外延、适用范围没有深入探究，综合解题能力有待进一步提高。



教学过程



教学环节

教师活动

学生活动



引言

对于遗传规律的复习，涉及到多种题型需要我们从以下几方面归纳和突破，这节课我们就通过设计实验来探究部分常见题型的解题方法。





探究题型一

例题1

根据显隐性状的定义，此杂交方案实为定义法，要求亲本必须为纯合子。

根据性状分离的概念，此自交方案实为性状分离法。只有选择的亲本恰为杂合子时，此方法才能判断性状的显隐关系。

例题2

植物杂交实验中，一般后代个体数量比较多。动物杂交实验中，例如果蝇、鼠类等繁殖能力较强，后代个体数量较多，而牛、羊等大型哺乳动物繁殖能力较弱，后代个体数量较少。因此，应用上述两种方法判断动物性状的显隐关系时，根据所选动物的繁殖能力，往往需要通过增加亲本的数量来保证后代个体数量比较多。

小结判断性状显隐关系的方法

变式1

变式2

分组讨论例题1，

方案1、

方案2、

分组讨论例题2，

方案1、

方案2、



探究题型二

例题3

自交法判断未知个体是纯合还是杂合时，性状的显隐关系可以不知道，因此应用范围更为广泛。

测交法判断未知个体是纯合还是杂合时，要求性状的显隐关系必须知道，否则不能判断。

小结判断个体纯合杂合的方法

变式3

变式4

分组讨论例题3

方案1、

方案2、



课堂小结

遗传规律作为生物高考的重点和难点，通过实验形式考查同学们的理性思维。希望这节课的复习形式和内容对同学们有所启发，促进复习进一步走向深入。





教学反思

一、优点

1、教学设计严谨科学，三维目标明确，重难点突出，教学组织从容，教师通过“问题串”引导学生自主探究，例题选择有梯度，问题设置有深度，环环相扣，由表及里，由浅入深，时间分配较为得当。

2、打破复习课的教师“一言堂”，突出学生的主体地位，突出学生的自主探究，课堂气氛活跃，复习效果较好。

3、突出学科特点和高考要求，通过设计实验，既较好地培养了学生的实验能力和理性思维，同时也特别注意训练学生的规范表达。

二、不足

课堂教学还需进一步精雕细刻，教师的讲授稍显太多。部分学生的学习比较被动，主动性较差。具体表现如下：

1、引言环节中应强调遗传规律的考查是生物高考的重点和难点，是体现生物试题区分度的重要考点。所谓遗传“难”，“难”在将个体水平的性状、细胞水平的染色体行为变化、分子水平的基因变化融为一体，需要从观察性状入手，通过个体表现发现细胞和分子水平的规律。而要想做到这一点，就需要通过遗传实验去探究和解释，从而培养同学们的理性思维。回顾近年来的高考试题，主要可以归纳为以下六种常见题型（幻灯片），一般要从原理、方法、亲本、过程、结果、结论等几方面进行归纳和突破。

2、教学环节中首先应明确植物杂交实验中，一般后代个体数量比较多，例如例题1的实验方案就不必担心后代个体数量比较少。动物杂交实验中，例如果蝇、鼠类等繁殖能力较强，后代个体数量较多，而牛、羊等哺乳动物繁殖能力较弱，后代个体数量较少。因此判断动物性状的显隐关系时，根据所选动物的繁殖能力，往往需要通过增加亲本的数量来保证后代个体数量比较多。以上两种方法是判断性状显隐关系的基本方法，都有一定的局限性，实际应用时应该灵活选择，甚至变通。

其次，教师应总结上述方法实际上就是测交法。虽然自交法更为简单，但是本题中却不能鉴别各种可能的情况。整理该题的解题思路：假设发生显性突变或隐性突变→推测矮杆基因型可能为AA、Aa或aa→尝试选择自交法或测交法鉴别→如果三个杂交组合的后代的性状表现能区别开，则该实验方案正确→规范表达，即由可能结果推倒可能结论。

3、课堂小结中应强调这节课我们运用了遗传规律的基本原理和方法，尝试设计了多种实验方案探究了部分常见题型的解题方法，比较成功。遗传规律作为生物高考的重点和难点，各种题型非常丰富，通常通过实验形式考查同学们的遗传推理，即理性思维。希望这节课的复习形式和内容对同学们有所启发，促进我们的复习进一步走向深入。

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