教学设计及反思1120

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教学设计及反思



课题名称：因数与倍数



姓名：

宋某某

工作单位：

***



学科年级：

五年级数学

教材版本：

北师大版



一、教学内容分析



《因数与倍数》是北师大版小学五年级上册第三单元内容，目的是能结合具体情境，联系乘法算式，认识因数和倍数，学好本节课的知识，为后续学习2、3、5的倍数特征打下基础。



二、教学目标



知识与技能：学生能够结合具体情境，联系乘法认识因数与倍数。

过程与方法：探索找一个数的倍数的方法，能在1-100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。

情感态度与价值观：学生在探索活动中，体会观察、分析、归纳、猜想、验证等过程，体验数学问题的探索性和挑战性。

重点：探索找一个数的倍数方法。

难点：能在1-100的自然数中，找出100以内某个自然数的所有倍数。



三、学习者特征分析



本节课为因数和倍数的概念教学课，学生不难掌握，但是学生在叙述谁是谁的倍数，谁是谁的因数的时候还是很容易弄混淆，需要进行大量口头练习。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



创设情境，引入新课

师提问：我们人与人之间存在各种关系，说说自己和爸爸的关系。教师继续提问，能否说爸爸就是父子或者父女关系？从而引导出今天的课题。

1、学生不难回答父女、父子关系，

2、学生回答不能说爸爸就是父子或者父女关系。

通过对话让学生明白今天学习的内容不是独立存在的，研究的是两个数之间的关系：因数与倍数。



二、自主探索，合作交流

认识倍数与因数。(出示教材情境图)

引导学生根据教材中的点子图列出算式，并说出算式中各部分的名称。

组织学生自学教材31页第二个问题。 提问：在乘法算式中，积与乘数之间的关系还可以怎样描述？在什么范围内研究？

组织学生汇报、交流学习情况。

引导学生根据下面的算式说一说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。 25XXXXX3＝75　20XXXXX5＝100

质疑：在算式25XXXXX3=75中，能说5和7是因数，35是倍数吗？追问，我们说因数和倍数是2个数之间的关系，怎么辨析35是3和25的倍数呢？

1、观察思考，并在练习本上列式、交流。

2、独立阅读教材31页第二个问题中的内容，明确积与乘数之间的关系还可以描述成倍数与因数之间的关系；明确只在非0自然数范围内研究倍数与因数。

3、汇报、交流学习情况。

4、交流汇报。 25和3是75的因数；75是25和3的倍数。 20和5是100的因数；100是20和5的倍数。

5、以小组为单位讨论，汇报并说明理由。

通过学生对乘法算式的各部分名称的回顾，对因数和倍数进行叙述，加深印象。明确乘法算式中的积就是两个因数的倍数。但是学生还是对我们所描述的3个数之间的关系有所混淆，所以需要辨别清楚。明白谁的谁的因数，谁是谁的倍数。



深入探究，拓展延伸

出示问题：下面哪些数是7的倍数？ 7　14　17　25　77

引导学生叙述找一个数的倍数的方法。(可以利用乘法找，也可以利用除法找)

3活动：找出100以内7的倍数。

1、汇报7的倍数：7，14，77是7的倍数。

2、交流自己是怎样找7的倍数的。2种方法要说具体。

3、先独立写出7在100以内所有的乘法口诀，在说出倍数，同桌交流。

通过用乘法和除法两种方法找出7的倍数，明确在整除的情况下，因数和倍数的关系才成立。明确一个数的倍数的个数是无限的。



课堂练习，提升反馈

根据算式，说说哪个数是那个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。14XXXXX6=84 20XXXXX4=80

找出100以内3的倍数。

把一盘桃子平均分给3个或4个小朋友都没有剩余，这盘桃子至少有几个，可能有几个？

小组成员之间相互说一说。

运用乘法口诀解答此题。

此题对于学生来说稍微有难度，学生只要明白这盘桃子既要是3的倍数又要是4的倍数就行了。

通过练习题，检测学生对本节课知识的掌握情况。



五、教学策略选择



根据本节课的教学特点，我将本节课的教法确定为谈话法、提问法。本节课的学法确定为小组讨论法、自主探究合作法。



六、教学评价设计





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七、教学课件







八、板书设计





倍数与因数

9XXXXX4＝36　　　　　　 　　5XXXXX7＝35

36是9和4的倍数。　　 35是5和7的倍数。

9和4是36的因数。　 　5和7是35的因数。

倍数与因数的关系是相互的。



九、教学反思



在这节课的实际教学中，存在以下几点问题：

1、由于是新教师，课堂上提问语言不够精炼，也不够准确，所以导致学生有几个问题浪费了好长时间。

2、过于高估学生的实际能力，对学情把握不准确。对于通过看书自学，我再提问这种方式，我提出的问题，学生能回答出来较少。

3、整节课的节奏把握不是很好，速度太慢，练习部分过少，讲的太多，没有体现课堂以学生为中心的思想。





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