高中英语教学阅读理解的研究报告

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高中英语教学阅读理解的研究报告

一、解决的问题:

阅读是学生学习接触英语的最主要的途径，学生通过对材料的阅读，获得信息，以达到发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合运用语言的能力，并在此基础上重点发展学生的信息收集与信息处理的能力，分析问题与解决问题的能力，思维与表达的能力，后几种能力是学生英语学习的灵魂，也是信息化时代对英语学习与教学提出的新目标。高考是检测这些能力的重要手段之一。

从阅读理解的考试要求来看，要求学生读懂熟悉的有关日常生活话题和文体，学生应具备以下几种能力：1）理解主旨和要义；2）理解文中具体信息；3）根据上下文推断生词的词义；4）作出简单判断和推理；5）理解文章的基本结构；6）理解作者的写作意图、观点和态度。阅读的侧重点从语法分析已过渡到语篇分析。学生的水平提高到一定程度后就会停滞不前，无法突破瓶颈而产生焦虑情绪，丧失学习的信心等不良心理反应。

二、解决策略:

1、多种方法分步训练的策略。

阅读涉及到很多技能，如Word recognition, Skimming, Scanning, Guessing, Predicting, Summing, Dictionary-using, Understanding, Note-taking, etc.在教学中分阶段解决某一个能力的训练，使学生的多种能力都能得到提高。例如，我利用限时训练的机会让学生找主题句、关键词，归纳段落和文章的主旨，训练学生排除冗余信息干扰的能力，更快、更好地把握篇章结构和文章大意，为提高学生的推断能力做好充分的准备。

2、不同体裁采用不同的阅读策略。

阅读材料的体裁丰富多样，针对不同提出的材料，采用不同的教学策略。如：学生做记叙文时往往感到文章易读题难做，这就是由于学生在阅读时缺乏对暗线索的预测能力，而试题常常就出在这些软肋处。

3、对知识的提取和信息加工，对语篇上下文信息做出合理的分析、判断和推理的策略。

阅读一篇文章时，除了了解文章的体裁，还要从词、句、短语等语言的表现形式上来促进理解的目的。在日常教学中，要引导学生注意文章的关键词，注意语句之间的Signal words(标志词)，复合句中的连词，段落之间的Transitional Statement(关联句)，（常用词语有: that is, in other words, namely, besides, what’s more, however, therefore, what’s worse, 等），这样不仅能很好地把握句子在段落中的意义和作用，还能把握好段落在语篇中的地位，才能不断提升阅读理解的水平。

4、增加词汇和信息量的策略。

词汇量以及对词汇在语境中意义的准确把握在阅读理解中起着致关重要的作用，是制约学生提高阅读能力的一个“瓶颈”。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义的理解的过程，一个不断扩充信息量的过程。要引导学生在语境中推测词义，抓住一个有价值的线索，可以“顺藤摸瓜”，通过构词法、反义词等判断词的含义，或根据上下文及常识来猜测词义，或通过一词多义或多词义等方式将意义相近的词总结归纳，文章中往往容易出现高级词汇，选项往往容易出现同义词或利用同根词来解释该词。

5、熟悉常见的阅读理解常见题目，采取相应的应对策略。

阅读材料从体裁到内容可谓丰富多彩，千变万化，包罗万象。

三、实施步骤：

1）、高一年级主要是积累词汇，加强应用文、记叙文中的故事类和人物传记文章的阅读训练。

2）、高二年级重点训练记叙文的夹叙夹议类文章、说明文中科普类文章的阅读。

3）、高三第一学期重点训练说明文观点类文章阅读和议论文的阅读。

4）、高三第二学期进行阅读综合训练。

四、结果分析：

通过阶段性的专项训练，学生的阅读能力提高很快，学生会分析题目，降低了心理焦虑，排除了畏难情绪和自卑心理，增强了学习英语的信心，达到了提高能力的目的。

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