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第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
第三节大气环境 职中左青秀
普通高中课程标准实验教科书地理（必修1）湖南教育出版社
课标解读
教材分析
教学过程
教法学法
导航
教学反思
课标是“运用图表说明大气受热过程”。
一、课标解读
二、教材分析
教材的地位和作用：
本节主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础，因此本节内容是本单元学习的前提和基础。
知识
与技能
过程
与方法
情感态度
与价值观
（1）了解大气的受热过程，理解大气对地面的保温作用。
（2）能分析归纳热力环流的过程，能运用热力环流的原理分析海陆风、山谷某某、城市风的成因。
通过图片等直观教学手段的运用，增强感性认识。
通过师生互动，构建一种民主、平等的新型师生关系。
教材分析----学习目标
教材分析----重、难点
教学方法
（1）情景教学法：创设情景，激起学生的求知欲。
（2）图式教学法：设置典型图示，教师讲解与学生绘图、析图相结合。
（3）探究式教学法：通过创设问题情景，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
（4）比较法：通过对海陆风、山谷某某、城市风的比较，让本节知识实际化。
三、教法、学法
学习方法
学情分析
探索能力：对自然奥秘、生活环境的探索
认知能力：对自然现象有感性认识，缺乏理性认识
知识水平：缺乏对大气运动的基础知识的认识
学法指导
小组合作学习 对比分析 归纳总结
提升学习地理的热情，关注身边的生活。
教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。
情境导入
探究活动
自主学习
课堂练兵
四、教学过程
板书设计
情境导入
火烧葫芦谷
三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁某某。一次，将司马懿父子及所率魏某某在葫芦谷。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇没了山火，司马氏得以死里逃生。
“智者千虑，必有一失。”诸葛亮这位足智多谋的军事家，所设的“火烧葫芦谷”一计毕竟是失算了。相信你们学了本节课的内容，就会找到诸葛亮失算的原因。
自主学习
①大气层的热量来源有哪些？
②太阳辐射到达地面之前会有哪些损失？
③近地面大气主要、直接的热源是什么？
对于陈述性知识，学生阅读课文。找出问题的答案。依照“学案”，在学习大气的受热过程时，回答以下问题：
太
阳
辐
射
地
面
吸
收
大气吸收 、
反射、
散射等削弱
作用
地
面
辐
射
大气
吸收
射向宇宙空间
射向宇宙空间
大
气
辐
射
射向地面
一、大气的受热过程、大气的保温作用
“太阳暖大地”
“大地暖大气”
“大气还大地”
为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？
探究一：
根据学生生活中常见的现象：水烧开时中心水和四周水的运动方向，燃烧纸片时纸片的灰烬的运动方向，带领学生学习热力环流（大气运动最简单的形式）。
激发学生兴趣，突破重难点
G
G
D
D
2、高空的气压高低与地面相反。
注意：
3、等压面凸起的地方是高某某，等压面下凹的地方是低压区。
1、高压、低压是针对同一水平面而言的。不同高度难比较。
直接原因
根本原因
热力环流的形成过程：
探究二：海陆风的形成
海 风
陆地
海洋
陆地
海洋
陆 风
白天
夜晚
低压
高压
高压
低压
谷某某
白天
活动探究----山谷某某的形成
夜晚
山风
活动探究----城市风的形成
课堂练兵
1、以下四图中昼夜温差最小的是：
2、这个句子错在哪里？“夜深人静，无心睡眠，就到海边走走，阵阵海风迎面袭来XXXXX”
3、葫芦谷为什么会突降大雨，使司马懿父子死里逃生？
2、1 冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
二、热力环流
板书设计
课后作业：
夏天到了。为了躲避酷热难耐的暑气，市区的人们会到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城市的舒适与便利的同时，市区人要忍受比郊区更为炎热的酷暑呢？试用本节课知识解释。
五、教学反思
本节课引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，预计整节课的课堂气氛会比较好。
请各位老师批评指正，
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