教学设计

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降水和降水的分布

*** 刘某某

课程标准

1.本节内容的地位与作用

气候是自然地理的重要组成部分，也是较难的内容。降水和气温是气候的两大要素。本节内容降水和降水的分布，与第二节气温一起，是第一节天气的延伸，也是理解第四节世界的气候的基础，在本章中起着承上启下的作用。

2.课程标准

课标一：运用降水资料，绘制降水量柱状图，说出降水随时间的变化特点；

课标二：阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。

3.依据课标整合教学资源

课程标准中，通过图表资料分析降水随时间和空间的的分布特点，如何获得这个资料？需要学生理解降水和降水量的含义，这是必备的知识基础，因此我增加了一个利用自制雨量器观测降水量的小实验，来帮助学生理解日降水量、月降水量和年降水量的概念。

“运用降水资料，绘制降水量柱状图，说出降水随时间的变化特点”这条标准要着重培养学生学会运用资料、绘制图表、说出特点这三个方面的能力，这是本节的教学重点。因为学生在小学学过统计图表，所以不是难点。在这里，我采用我们烟台当地的降水资料，教会学生画降水柱状图，并引导启发学会分析降水的季节分布特点，在学案中让学生绘制其他城市的降水柱状图，分析特点，以达到巩固的作用。

“阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。”是本节课的重点和难点内容。虽然初中地理中，成因不是主要的研究内容，但如果学生不知道降水的成因的话，仅仅是读图说出分布在哪里，学生并没有真正理解降水的分布，也不会理解影响降水的因素，因此，在这里我通过生活中的实例（热水杯上的玻璃片）使学生理解原理（降水的成因），用这个原理然后创设情境让学生进行推理（推测降水的多少），利用读降水的分布图活动来进行验证等一系列思维活动的精心设计，最终帮助学生形成正确的思维过程和方法，从而理解降水的分布差异及其影响因素。

二、学情分析

对初一学生来说，雨、雪、冰雹等降水形式是学生熟悉的，但迁移能力有限，加上空间思维能力相对不足，在认识降水的季节变化和降水的分布时，学习起来会有一定的难度。因此，就要利用学生已有的知识储备和生活经验，激发学生的兴趣，突破学习的难点，发展学生的地理思维。

本节内容还需要气温的知识铺垫，虽然学生刚学过，但学生学习地理的时间短，地理能力也缺乏。所以对于气温的分布特点知识可以在学案中呈现出来，以便让学生温故知新。

三、教学目标

《地理课程标准》规定的课标是课堂最后所要达到的目标效果。而要实现这种效果，则需要我们对课标进行细化，通过强化每个小目标，达到整体课标的实现。为此，结合学生的实际，制定的教学目标如下：

（一）知识与技能　　1. 了解降水的形式和测量，知道降水与人类生产和生活的密切关系。

2．运用降水资料，绘制降水量柱状图，通过读图，说出降水随时间变化的特点，并归纳出降水的季节变化规律。

3．学会阅读世界年平均降水分布图，归纳世界降水分布的特点，并理解影响降水分布的主要因素。

　　（二）过程与方法　　1．通过认识降水的过程，教给学生测量降水和辨别雨级的方法。　　2．提供图表资料和动手绘制的过程，教给学生读图的方法和绘制的方法，培养学生初步的绘图能力及用图表分析地理事物的能力。

3.通过读世界年降水量分布图的过程，教给学生概括归纳的方法。　　（三）情感态度与价值观　　1.通过描述降水与人类生活生产的关系，让学生感受生活中处处有地理，激发学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度。

2.通过读图与绘制，提高学生学习地理的兴趣。

3.通过课堂活动，养成创新意识和合作意识。

四、教学过程（简述）

（一）谜语导入 激发兴趣——降水对生活与生产的影响

1．谜语导入（激发兴趣，引入降水的主要形式）

2. 直观图片呈现降水的主要形式，学生从经验入手，回答降水对生活的影响。

（通过这一环节使学生理解降水对生活有非常大的影响，所以要学习降水。）

承转：看来降水的多少对人们的影响非常大，那么怎样来测量降水量的多少呢？

（二）实验观测 理解概念——理解降水量的含义

1.学生阅读材料，了解降水测量的仪器及单位。

启发：如果在生活中，你可以怎样测量降水呢？（将兴趣引导到生活中）

2.出示简易雨量器，评价雨量器、用喷壶洒水代替降水，请学生观测降水量，其他同学判断降雨的等级。（深刻理解降水量的形成过程。）

3.讲解启发了解日降水量、月降水量、年降水量。

降水的季节差异和降水的分布都需要学生正确地理解降水量的含义，所以为学生创设一个认知过程，使学生理解降水的测量到图表形成的过程很有必要。

（三）绘制图表，分析特点——降水随时间的变化特点

设置情境：这是我们气象观测小组观测的一组数据，你来看用什么方法能让我们一目了然地研究呢？（选择图表——柱状图）

1.讲解演示柱状图的画法（运用动画，生动演示，了解绘图过程。）

2.判读我们这里降水量的季节差异。（教给学生了解判读的方法，从是否平均和季节差异，以及如何描述方面进行方法指导。在这里是读图技能的一个体现，因此要教给学生判读的方法。）

3.学生绘图，展示自己的作品，并描述所画的城市降水量的季节变化特点。

（在这里，提供了5个典型城市的降水量资料：新加坡、罗马、开罗、北京、伦敦，同一小组的同学画的不同的城市，组内交流自己所画城市的降水随季节变化的特点，其他同学评价。这个环节能充分调动每个学生的积极性，生生互动，体现了差异教学，又巩固了刚才掌握的读图分析的技能）

启发：通过刚才同学们的展示，你有什么发现呢？（不同地区的降水量是不同。）

承转：不同地区降水量是不同的，那么是什么原因使不同地区降水量有多有少呢？我们还是来了解一下降水是怎样形成的。

（四）探究分布 正确思维

1.理解降水是怎样形成的。（理解降水形成的原理：水汽、降温）

课前老师先做了一个准备：

“老师这两天嗓子不太好，给自己准备了一杯热水，为了防止灰尘落上去，老师准备了一个玻璃片盖在上面。”

面向学生，用水壶倒一杯热水，用纸巾把玻璃擦干，盖在玻璃杯上，放在讲桌上。】

（1）老师拿出热水杯，缓慢举起玻璃片，让学生观察有什么现象？（有水珠出现，并滴落）

启发：怎么形成降水的？（启发学生理解降水的成因）

（2）晒衣服时，水分哪里去了？（蒸发成水汽）

（3）冬季，戴眼镜的人来到温暖的屋内，会怎样？为什么？（水汽遇冷凝结）

2.运用原理（降水形成条件）呈现大气垂直运动方向图，进行推理（推测降水多少）并运用降水分布和气压带图的对照图，进行验证推测的结果。

（1）探究活动一——大气垂直运动——赤道地区降水多，两极地区降水少

课件呈现：气压带分布图，尤其是呈现气流上升和下沉的方向箭头，

启发：实际上在自然界中，大气不是静止不动的，存在上升和下沉的气流，请大家看大气运动的模式图，根据降水形成的条件，推测哪里能形成降水，说说你的理由。

学生合作探究、推测、交流，降水多少并说明理由。

教师启发点拨，使学生理解考虑降水的条件。

（2）探究活动二——大气水平运动

运用风带图再次利用原理（降水的成因）进行推理（降水的多少），并说明理由。运用降水分布图与风带对照图进行验证推测结果。西风带降水多（欧洲西部）

在这个环节中，通过学生指图说出降水分布的差异，并说明原因的环节，不仅使学生知道分布差异，而且深刻理解降水形成的条件，老师适时地讲解影响降水的因素——纬度位置。

教师适时提出疑问：这里（亚欧大陆内部）与这里(欧洲西部)位于同纬度地区，为什么降水会不同呢？

学生很容易答出是水汽少，为什么水汽少，距离海洋比较远，得出影响降水的因素——海陆位置。中纬度大陆内部降水少，沿海降水多

（3）探究活动三——地形

课件呈现山地剖面图和气流运动方向，判断哪里能形成降水，并说明原因。（依然是利用学过的原理进行推理）帮助学生理解降水的影响因素——地形。从而得出迎风坡降水多，背风坡降水少。

教师小结：影响降水的因素：纬度位置、海陆位置、地形。

3.学以致用

呈现世界雨极和干极，让学生分析原因。（利用所学的知识，来解决问题，也是对学生综合分析问题思路的一个启发。）

在这里启发点拨:影响降水不仅仅是一种原因，是多种因素综合作用的结果。

教师小结,呈现思维过程

。

（五）我爱我家 巩固运用

课件呈现：中国降水量分布图、烟台降水柱状图

请学生发现分布特点，并说明存在的问题，及解决的方法。

（在这个环节中，一是对前面知识的一个检测，看看学生掌握如何，结果发现学生很容易说出降水分布的特点，并能从成因中去思考，学会了正确的思维方法。并热爱家乡，树立人地和谐、可持续发展的观念。）

（六）实践活动 课后拓展

自制一个简易的雨量器，对下一个月的降水进行测量，并记录下来。

（进行实践活动，使学生参与到制作、观察、记录等活动中，能拓展学生的视野，激发学生探究地理问题的兴趣，提高学生的实践能力。）

五、课后反思

一节课上完了，上课的情节历历在目，感觉是一节愉快的课，师生都在愉快的氛围中，欢乐地度过，我喜欢这样的课堂，喜欢享受这属于教师的独特的人生舞台。

反思一下感觉到备课过程中，我总要问自己三个问题，上课后发现自己课堂设计的两个思路。

三个问题

生活在哪里

学习生活中有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理是新课程重要的理念。能从生活入手，从学生感受到的，能理解的事物入手，不仅激发兴趣，而且符合地理学科特点。从生活中来，到生活中去。让课堂焕发生命活力，就要联系生活，把教学内容与学生的生活接轨，让教学内容与学生和谐、共振。

学生在哪里

整节课，感觉非常顺畅，因为从学生入手，关注到了学生。问题设计的尽量符合学生的年龄特征，用通俗的语言，减少生涩的地理术语，包括对学生回答的评价、启发、点拨，都考虑到了学生的感受。学习过程要符合学生的认知特点，从学生的角度来考虑，以学生活动为主，才能使课堂得以圆满成功。

地理在哪里

学科特点的体现，是培养孩子正确的地理思维方式和方法，形成地理学习能力，这是地理性的体现。

2.两个思路：

以人地关系为主线

人地关系是地理的核心，从第一部分的降水对生活生产的影响，到最后出谋划策，解决降水时间季节不均的问题，都体现了这个思路；

关注过程与方法

过程与方法既是一个目标，又是一种教学思路。精心地为学生呈现知识的形成过程，发现原理，进行推测，然后验证等一系列认知过程，使学生既形成了正确的思维，又掌握了科学的方法，同时也收获了相关的知识与技能，形成了一定的态度情感价值观。我感觉这样的课堂是高效的课堂，是和谐的课堂，也是我为之向往的课堂。

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