数学课堂教学中师生互动存在问题及对策研究报告

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数学课堂教学师生互动存在的问题

*** 樊某某

积极互动、共同发展的过程。在现实数学课堂教学中，师生互动存在怎样的问题，分析存在的问题产生的原因，寻找克服这些问题的对策，建立新课程所期盼的积极、和谐的师生互动，使师生互动教学更有效，这无疑是当前新课程实施过程中教师最迫切解决的问题，也是提高课堂教学效率的最关键、最敏感的问题，解决好这些问题对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。

数学课堂教学中师生互动的认识的研究

1．数学课堂教学中师生互动的意义

（1）有利于实现《标准》提出的课程总体目标。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》提出了“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”等四个方面的课程总体目标。情感与态度目标是教学的首要目标，其次是数学的思考、问题的解决，最后才是知识与技能目标的实现。知识技能是实现数学思考、解决问题、情感态度的载体，知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。以上四个方面的目标对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的，因而师生互动显示也它的无穷魅力，它更能积极引导学生“经历（感受）、体验（体会）、探索” 数学知识的形成与应用过程。

（2）有利于建立新型的师生关系

一方面，新课程倡导的新型师生关系就是“民主、平等”的师生关系。要想实现真正的师生互动，就得要求“当事人”处于“平等的网络”中，都作为主体而存在，没有权威，只有来自各个领域的不同的声音。新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”，要求教师在与学生对话、互动中，是一个学习者，是一个学生自主学习、自我构建知识和经验的指导者，也是一个学生学习的激励者与促进者。

另一方面，《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，让学生充当“主人”。教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者； 教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情景之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断的启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例。

（3）有利于引导学生改变学习方式

《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。XXXXXXXXXX数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 师生的有效互动可以激发学生主动参与教学过程，引导学生自主探索、合作交流。

数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

（4）有利于让学生经历数学知识的形成与应用过程。

师生的有效互动往往是从“（引发）问题”开始，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，同时又在“（解决）问题”结束，以发展学生应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

师生的有效互动使得在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，可让学生充分经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．这样新知识通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，成为有效的知识。对于每一个学习主体，没有互动就形不成真正意义上的学习。

生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。因为教学不再仅仅是“预设“，而是师生之间的互动。课堂知识，包括教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动的产生的知识。而且师生互动产生的知识的比重有加大的趋势，学生与教师在“互动”、“对话”中“创生”、“动态生成”、“改造”了课程。

数学课堂教学中师生互动存在问题的研究

1．互动按照事先设计的路线推进，忽视了“动态生成”。

课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下甚至只是“观众”与“听众”。忽视了学生的主动性、积极性，他们的思维只能按照老师机预定的轨迹运转，整个教学是一个封闭的、机械的、缺乏活力的过程。

2．互动的形式上是热热闹闹，忽视了互动的价值。

有的数学课热热闹闹，温度骤升，学生的活动一个接着一个，等到下课铃声响起还意犹未尽。管他有无必要，先来个讨论；见课堂冷了场，也来个同桌互说；一个问题不管有否探究的价值，四人小组先合作了再说。新课标的确提出了“要引导学生进行合作交流”，要培养学生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教师教给方法，提出建议，合理分工，讲求实效的，光搭起了虚架子是不行的。

3．互动更多的是语言上，忽视了互动应该是多元的。

互动应该是多元的，不仅包括语言、行为的交流，还包括心理的交互．

问卷调查中学生说“课堂上可用眼神交流；课后可用留言条的方式；在作业里“聊天”等，有的学生甚至还提议利用“网络、电话、短信、信件；家访“等。

有的学者按照师生互动的内容把互动分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

4．互动是在部分学生中进行的，忽视了学生的个体差异。

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

　　教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与 ，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动 的经验，提高思维水平。

数学课堂教学中有效师生互动的对策的研究

1．树立学生意识，即是以学生为本，一切为了学生的学习，一切着眼于学生的发展。依据学生的身体、心理特点和认知水平，设计教学互动过程，在师生互动中关注学生的生活体验，回归学生的生活世界，让枯燥的知识赋有情趣和意义。这还包括教师要确立好自己的角色，学生期盼的是“教师的角色是学生的合作伙伴”、“教师的角色是合作者，是朋友”、“教师和学生都应该是问题的探求者和学习者”、“多与学生沟通，倾听学生的 心声，多了解学生的心理，与学生成为朋友”。（这些是问卷调查中学生的心声）。

2．创设有利于激发师生互动的情境，注重对教材的创造性使用。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下 生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材

课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上，对教材进行再创造的过程。教师对教材的“再创造”，突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料（比如，如果课***的素材创设情景，农村的学生不熟悉，那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料）；二是把以文字形式呈现的教学内容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。

数学教材应当是学生数学学习的基本素材，她为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。

在“师生互动”问卷调查中，学生对“老师常常担心学生与学生互动的深度不够，多是浅层次的互动，对此你是怎样认为的？”回答是“主要在于互动的内容对学生的吸引力和影响”。

3．改变提问方式，激发学生互动的动力。

首先要树立问题意识，即以问题为中心，围绕问题展开互动，通过分析问题、解决问题提高学生的学习能力。通过矛盾论我们知道，事物总是在矛盾中得以发生、发展的。让学生产生问题、激发他们的好奇心和求知欲，使学生在探究问题、解决矛盾中掌握知识、升华理念。整个教学过程，应该在不断解决问题、不断产生新问题中进行，最后还能给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。

其次，教师在课堂上尽力激发学生更多地使用探究性对话。在很多课堂当中，两种类型的师生对话占据着主导位置，它们分别是探究性对话和形成性对话。当教师运用探究性对话时，他们并没有就某一问题下最后结论，而是承认自己并不知道所有的答案。这种探究性对话的特征就是较多的试探性的语言和较少确定性的语气。探究性对话是通过迂回的方式表达出来的，这表现在教师面对学生时似乎犹豫不决，难以给出明确的答案或评价。而形成性对话却遵循的是从他（她）启发、提问，然后学生回应、作答，最后他（她）再加以评价，这往往暗示了教师在课堂讨论中的权威性，这样会在“含蓄地贬低学生的知识、贬低学生促进课堂教学顺利进行的能力。”

对此，学生也有他们的见解，“从学生的角度思考问题”、“运用正确的方法引导学生。尝试改变一些教学方式，让同学的思维更灵活，也让课堂气氛更活跃一些。幽默风趣些”。一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，通过这个过程学习和应用数学。在一个充满探索的过程中,让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论,从中感受数学发现的乐趣,增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识。

4．充分利用师生互动中的生成性资源，还课堂教学的真面目。

新课堂，将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感，将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神和首创精神。每一节课其实都是教师和学生的一段生命历程，这段历程是教师和学生共同谱写的，它不是教师一个人事先就能写成的。因此说它是“相互交往，动态生成”的。预设，只是教师课前的准备、设想，当学生的思想、行为与我们的预设发生了冲突，甚至有了碰撞，教师就再也不能一味地自顾自走下去，要知道，此时此刻你应该和学生一路同行。

5．加强师生互动的评价，让他们体会到成功的快乐。

对师生互动的评价，包括学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独 立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。

值得强调的是，多为学生创造快乐和成功。在问卷中，有一个学生是这样说的，“有一次，老师让我们分组学习，我们小组经过一番讨论，终于得出了结论，后来，我们组得到了老师的表扬，此时，我的心中很甜，不仅仅因为得到了老师的表扬，更因为我尝到了合作的快乐”。在参与课堂教学的过程中能体验到快乐和成功会提高他们的参与热情。马斯洛的心理层次学说指出：每个人在物质需要得到满足之后，都有归属与爱的需要。学生的这种心理需要在课堂上就表现为对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。但是在传统的课堂中，学生的这一份天性却得不到最起码的尊重，教师对学生的评价过于苛刻和单一，课堂上大多数学生虽然已经尽了自己最大的努力，换来的不是自己所想要的鼓励、快乐和成功，而是永无止境的讽刺、挖苦的失败。在课堂上对学生多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂，让学生每天都有一份好心情。

6．给予强有力的指导，引导他们积极互动。

首先，要给他们心理上的支持。有的学生坦言‘不敢发表自己的观点（除非问题简单，自己早就会了，才敢发表观点）怕出现错误，丢面子’、‘意见与他人不同，不好意思说’、‘有时想与老师交流，但没有勇气，害怕说错了，有时也由于没有与老师沟通惯’、‘有一次老师让我回答一个问题，我在心里是明白的，可一说出来就不对了’。

其次，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给以鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动。有的学生在问卷中坦言“不善于表达个人的观点，在互动的过程中不会提出新的问题”、“不善于积极发言，不勇于积极发言”。并向同伴提出“多表达自己的意见，多听取别人的意见，多和他人交流合作，放开胆子，勇于向老师提问。”所以引导他们学会耐心倾听别人的见解，善于表达自己的意见，是我们在平时课堂教学中不断要渗透的指导。

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