高一物理人教版《力的合成》教学设计

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《力的合成》教学设计

（人教版高中物理必修①第三章第四节）

郭某某

1教材分析?? 本节课是探究矢量运算——平行四边形定则。它是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。?? 首先用简单的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”说明合力与分力是等效代替的关系。教材注重知识的形成过程，对于“平行四边形定则”的得出是希望学生自己动手设计出实验方案，以探究的方式去寻找分力与其合力的关系，让学生在探究过程中掌握知识，培养能力，并学会互相交流合作。在探究实验之前设置了“思考与讨论”栏目，让学生思考猜想，也体现了科学猜想在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分别与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则——平行四边形定则后，设计了简单的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明了多力合成的办法和思路，可以进一步加深学生对“等效替代”的理解。紧接着又通过“思考与讨论”栏目让学生知道合力与原来两分力夹角的关系，让学生认识到“同一直线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的特殊情形。最后教材通过生活中的插图说明了共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。2学情分析?? 学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。

3教学设计思想

在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学；教师一定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参与”，决不能搞型式化的探究。

4教学目标

4.1知识与技能(1)能够从力的“效果”角度理解合力与分力的概念。

(2)掌握力的平行四边形定则，知道它是合成力的基本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力；

(3)会用作图法求解两个共点力的合力；并能意识到其合力随夹角是变化的。

4.2过程与方法

(1)能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；

(2)体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力。

(3)培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题的能力。4.3情感、态度与价值观(1)培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。(2)培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。(3)培养学生合作、交流、互助的精神。

(4)让学生树立科学探究中大胆猜测，严谨求证的科学思想。5教学重点及难点?? 重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，分力要共起点，虚线，实线要分清。

2.合力，分力标度要相同，作图要准确。

3.对角线要找准，不要忘了方向。

8.6共点力

可让学生自学共点力的概念，强调平行四边形定则只适用于共点力。

8.7最后可以让学生思考（1）思考分力一定时，随着夹角的增大合力如何变化？

（2）联系生活体验，两个同学提一桶水，两人手臂间夹角大些省力还是小些省力？

（3）实际生活中物体往往受到多个力，怎样求多个共点力的合力呢？鼓励学生课后继续探究。

9板书设计力的合成

一、合力与分力关系

等效替代

二、力的合成法则——平行四边形定则

三、共点力10布置作业：课后习题11教学反思

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