《春》的教案设计

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《春》教案设计

教学目标：1、理清课文的思路，体会构思的精巧。

2、欣赏五幅春景图，品味优美的语言。教学重难点：1、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的写法??? 2、揣摩、品味本文优美的语言。 教学课时：一课时教学过程：

一、情景引入

１、同学们，今天老师给你们带来一首诗，大家非常熟悉的清代诗人高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 从这首诗中，你能看到什么，是什么季节。

2、学生说。 并让学生告诉大家是从哪些字捕捉到的这些信息，让学生学习搜集的方法。

3、从古至今，描绘春天美景的文章数不胜数，今天，我们就和作家朱自清先生一起去感受他笔下给我们带来了怎样美丽迷人的春景。

二、初读课文，理清思路

１、让学生自圆其说，谈谈自己的初读感受。

２、师：优美的散文需要我们用情朗读，用心品味。所以接下来，就请大家将这篇散文朗读一遍，边读边欣赏作者笔下的春景！读完课文，大家觉得朱自清笔下的春天怎么样？（与初听时候的感受相比较，有何差距？）4、师：春天的景色的确很美，但是要将美丽的春景描绘出来，不仅需要一双发现美的眼睛，还得需要有一支描绘美的妙笔！那么，朱自清是如何来展现春天之美的呢？我们先来梳理一下他写景的思路！请大家快速地浏览课文你能发现作者的思路吗？（作者先写盼望春天的到来，然后描绘春天的一些美景，如写春草、春花、春风、春雨、春早人勤等，最后表达了对春天的赞美之情。）

在交流的基础上板书。  师：从板书中，我们不难发现，作者紧紧扣住题目“春”，展开思路，开头是春天在盼望中到来，中间是美好的春景画面，最后以赞美作结。构思非常得精巧新颖！三、朗读“盼春”，体会心情1、学习第一自然段

师：《春》是一卷春的画图，是一曲春的赞歌。但是在春到来之前，作者的心情又是如何的呢？首先，我们来欣赏课文的第一部分——盼春。请大家将课文第1段反复朗读三遍，边读边揣摩作者的感情！师：一般人写文章总是爱抽象地简单地说：“春天快来了”或“渴望已久的春天终于要来了！” 通过反复朗读，试比较课文开头的句子，大家感受到作者的情感了吗？读出了哪些情感呢？从哪里可以体会出？生：估计学生不难感受。可以感受到作者盼望春天的急切心情，如作者连用了两个“盼望着”；可以感受到作者在春天即将到来之时的喜悦之情，如“东风来了，春天的脚步近了”等。（板书：两个“盼望着”（急切）；两个“了”（喜悦））

师：春天未来之时，作者急切地盼望；春天快来之时，作者按捺不住内心的喜悦。开头一句叠用“盼望着”，表现了作者渴望春天到来的迫切心情，“东风来了”，“东风”借指春风，它是春天的报讯者，“脚步近了”把春天比作人。从盼望到感到春风来了，到仿佛听到春天的脚步声，步步逼近，形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。另外，开头短短一句还做到了落笔紧扣题旨，点明了春的到来。从文章的结构上来看，有总领全篇，开启下文的作用。这样的开头值得我们学习。！接下啦，我们一起来朗读第一段，争取读出这种盼春的急切和喜悦之情！（在教师的带领下，齐读第一段，读出感受，如果一遍不行，可指导反复朗读！）

2、学习第2自然段

生：朗读课文第2小节。

师：这节写的什么？

生：是春回大地，万物苏醒的总写。

师：是用哪些词语表现出来的呢？是用“睡醒”，“欣欣然张开了眼”来表现的。“一切”是指的万物，对大自然的总观。“睡醒”“张开了眼”是比喻，也是拟人。这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。师：“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？

生：写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。

师：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？生：山用“朗润”，表示明朗、润译。因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。

师：“水”又为什么用“涨”来说明呢？

生：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不是“涨起来了”吗？

师：“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理呢？

学生回答，教师补充：阳光由冬天的斜射慢慢变为直射，大地上的气温开始升高，仿佛太阳离人间近了，亲昵地向人们靠近了，连模样也看得更加清楚了。本段采用排比修辞法：山上，林木抽芽，山草变绿；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。作者以远、近、高、低不同角度观察、写景，充满了欣欣向荣的景象。可见用“朗润”“涨”“红”三个词语描绘春天的山、水、太阳的特点是再精确不过了。

我们应该向作者学习，精确运用词语来表现事物的特征。

四、赏春

师：春天的美景数不胜数，但是作者只选取其中的几种，进行细致地描绘。春草、春花、春风、春雨以及迎春的人们，这五幅图都写得非常出色。那么你最喜欢其中的哪一幅呢？接下来，请大家从中挑选出自己最喜欢的一段，读一读！尽力读出感情！生：各自挑选出自己喜欢的段落，进行朗读，读出作者对春天的喜爱之情。师：我们知道，“喜欢”是有一定理由的。比如有的喜欢是因为文中的语句非常的优美，形象得描绘出景物的特点；有的喜欢是因为文中的语句富含感情，充分流露出作者的喜好；有的喜欢是因为文中的语句蕴含哲理，能够给人一种理的启示等等总之理由很多。所以接下来，老师给大家三四分钟的时间，请大家利用这段时间，从自己喜欢的段落读一读。

春草图：（第３自然段）这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。

２、春花图：（第４自然段）在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明某某，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。

３、春风图：（第５自然段）风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

４、春雨图：（第６自然段）在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。５、迎春图：（第７自然段）风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。

五、朗读回味，总结拓展１、简析本文最后一部分：（８～１０自然段）作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。２、理解本文的写作特点──借景抒情。３、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。

知识拓展

教师推荐部分诗句：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐?孟某某《春晓》好雨知时节，当春乃发生。——唐?杜甫《春夜喜雨》乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐?白居易《钱塘湖春行》等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋?朱熹《春日》春色满园关不住，一支红杏出墙来。——宋?叶某某《游园不值》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋?苏轼《惠崇春江晚景二首》

王国维说：“一切景语皆情语”，作者对春天的祈盼流露在他的字里行间，通过刚才的学习，大家能能否仿写一两个句式，抒发了你对某些事与物的情感？ 

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