《除法的初步认识》教学设计

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《除法的初步认识》教学设计

课题名称

平均分的含义（第一课时）



教师姓名

白某某

单位

石家庄市特殊教育学校



科目

数学

教学对象

聋三年级

教材版本

人教版数学 二年级下册



一、教材内容分析及教学设计理念



教材内

容分析

教材第8页例1



教学设

计理念

1.在具体情景中感受“平均分”，在分东西的活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2.经历“平均分”的过程，再具体活动和情境中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。



二、教学重、难点



教学重点

在具体情景中感受“平均分”，在分东西的活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。



教学难点

.经历“平均分”的过程，再具体活动和情境中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。



三、教学目标



知识

与技能

在具体情景中感受“平均分”，在分东西的活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。



过程

与方法

.经历“平均分”的过程，再具体活动和情境中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。



情感态度与价值观

对平均分有兴趣



四、学习者特征分析



抽象逻辑思维发展滞后，具体形象思维比一般儿童弱



五、教学策略选择与设计



分析法，归纳法



六、教学环境及资源准备



课件 ppt



七、教学过程



教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备



环节一

1.动手分一分数一数：

把6个糖果分成3份，分一分

1.尝试分糖果，分3份，数每份有多少个？





环节二

2.比一比，认识“平均分”：

每份数量同样多，叫做“平均分”

2.比较每份数量同样多与不同样多





环节三

总结：

平均分的含义：每份分的同样多，叫平均分。

判断某种分法是不是平均分的方法：看每份分的数量是不是同样多。同样多，是平均分；不同样多，就不是平均分。

阅读一遍并且记住。





八、教学流程：



经历分的过程，感受平均分的含义



九、板书设计：



平均分的含义：每份分的同样多，叫平均分。

判断某种分法是不是平均分的方法：看每份分的数量是不是同样多。同样多，是平均分；不同样多，就不是平均分。



十、教学评价设计







十一、反思与总结









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