心得体会

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?新一轮高某某即将在甘肃省要展开了,通过此次培训使我对新高某某有了初步了解,下面谈谈我的认识:

一 、“ 新 高某某 ” 的导向 : “ 两个 尊重 , ,和 “ 五个明确 ”

?1 . “ 两个尊重 ” “ 新高某某 ” 新在 哪里? 我认为 , 体现在 教育理念与人 的 培育 目标的认识上 , “ 新高某某 ” 首先体现 了 “ 两个尊重 ” , 或者 更具体地说是体现 了对于 “ 两种个性 ” 的尊重 。?

( l ) 对于学生 发展个性 的尊重 。 本次 高某某 的最 大亮点就 是学 生参 与考试的 自主选择性增 强 了 。 以 前的学生选 择极 少 ,或 “ 语数外 + 文综 ” ,或 “ 语数外 + 理综 ” ,选择只在文理之 间取舍 。 现代 学科发展史 和学 习认知理论表 明 , 人对于知识 的选择其实理应超越学科的规 训 。世 界那么 大 , 信息和知识 如此 复杂 , 面对未来复 杂生活与未知 情境 , 怎能用 单一 的或 文或理的纯粹学科知识予 以解决? 比如 ,如达摩克利斯之剑一 般悬在全球人类头顶 的环境污染问题 , 到底是个 “ 文科 ” 问题? 还是 “ 理科 ” 问题?恐怕是兼容 了二者 ,它既是一个物理与化学 问题 , 也是一个地理与数学问题 。 “ 新高某某 ” 摈弃了原来设置 的 简单考试科 目选项 , 以 “ 语数外 + 3 ” 的新的灵活模式供学生选 择 , ` ,3 ” 由学生高 中阶段所学的 “ ’6 门学科中自选 , 共计 2 0 种选 考组合 。 学生 的选择不必 再是纯文或 纯理 , 而是可 以文 理交 汇 ,他们的考试菜单选项大为丰 富 ,新的高某某选项为他们展现 了广阔的彰显个性的表现舞台 。 这既是对知识发展规律 的尊 重 ,更是 21 世 纪中国对中国公 民教育人权的尊重 。?

( 2 )对于学科独 立属性 的尊重 。 学科的形 成有一个数学 1 4 的过程 ,迄 今为止 , 现代 知识的成果产 出依然在相 当大 的程 度上依赖 于分科教育 。 所谓 的 “ 跨学 科 ” 的前沿 的知识生产导 向 , 其前提还是建立 于某某 的专业学科知识基础之上 。 关于 “ 分科 ” 与 “ 全科 ” 教育 的路径选择 , 历来争论不 断 。 “ 新高 考 ” 的回答 比较 明确 , 那 就是延续尊 重学科独立 教育的传统 ,在 强化学 科教育 的基础上引导跨学科实践 。 当下 , 中学教学各 学科门类 中对于 “ 学科素养 ” 的高度 关注就是 一个明确信号 。 以数学学科为例 , 如果说过去的课程 目标与课程标准先后重 视数学 知识的习得 和数学 能力 的培育 , 那么 ,新一 轮数学教 育 的改革重点 , 明确地 以 “ 数学 素养 ” 的培育 为 目标 。 研制 中 的《高 中数学 课程标准 (征 求意见稿 , 2 0 1 5 ) 》首次提出 “ 数学 学科核心素养 ” ,指 出 “ 数学学科核心素养是学生在学 习数学 过程 中逐步形成 的具有数学 学科特征 的思维 品质 和关键能 力 , 是数学 知识 、 能力 和方法 、 情感态度和价值观等方面 的综 合表现 , 主 要包括 时空观念 、 史 料实证 、 数学 理解 、 数学解释 和数学价值观 。 ” 有专家明确指 出 , 学科素养应立足 于学科独 立属性 与核心能力 的培育基础 之上 。 可 以这样讲 , “ 新高 考 ” 对于学科独立属性 和独立教育 目标的实现 , 比 以往任何一个 数学 阶段都要重视和渴望 。?

2 . “ 五个明确 ” 在 “ 两个尊重 ” 的前提下 , “ 新高某某 ” 对于高 中学科教育 的 具体规范更为清晰 ,更有针对性 , 更具可操作和可检验性 ,其 要求可提炼为如下 “ 五个明确 ” 。?( l )教学 目标更加 明确 。 国家顶层设计强调 “ 完善学业水 平考试 ” , 强化 “ 专业水平 选拔考试 ” 。 这就将高 中阶段 的学科 教育设定成两个层面 的 目标 。 一个是合格型 , 一个是选拔型 。 前者是针 对所有学 生和针对所 有学科的 。 以数学 教育而 言 , 无论是偏文还是偏理 ,学 生都要接受国家要求的数学必修教 育 , 这对于学 生 的全面发展和综合 的人文素养的修塑 , 具有 不可替代 的作用 , 这就是 “ 数学 学业水平考试 ” 的设置初衷 。 具备 了数学基本学业成就 的学生 , 可以 根据个人 兴趣特长选 择参加数学 学科的高某某 。比 较而 言 , 学业水 平考试的原 则是 强调教育面 的铺开和教育基线 的兜底 , 是全面铺开和适可而 止的教育 ; 而学科高某某则更为肯定教育的质的提升和上位追 求 , 是重点打造 和鼓励人尽 其能 的教育 , 意 在通过教育 让强 者更强 ,优势更优 。

?( 2 )教学 对象更加 明确 。 根据 清晰 的两个层次 的教 育 目 标 , 高 中学科教 育的对象也相应地更为明确 。 一类教学 对象 是以 实现学业水平合格为基本教育 目标的学生群体 , 一类是 以 实现专业高某某成功选拔为基本教育 目标的学生群体 。 前者 重视指 向 “ 学生基本素养 ” 的 “ 数学 综合 素养 ” 的培育 , 旨在通 过数学 教育养成基本的人文信念 , 以 助于其成长为合格 的未 来社会公 民 ; 后 者更为侧重 学生 的专业 素养 , 旨在培育 未来 的数学 学家和与数学及社会学科研究相关的专门人才 。

( 3 )教学 内容更加 明确 。 在 “ 新高某某 ” 导 向下 , 数学 及其他 高 中学科教学 ,将依照 “ 基本 + 拓展 ” 、 “ 基础 + 优长 ” 以及 “ 必 修 + 选修 ” 的分类 、 分层教学逐步推开 。 它要求数学教师更加 熟悉教学 内容的内在体系关系及 其所刊应的教学 刊象 与 目标 , 分清哪些是主干知识和基本知识 , 哪些 是核心能力与核心素 养; 哪些是补充胜与拓展性知识 , 哪些是一般能力与综合素养 。 ( 4 )教学 程序更加明确 。 在高 中阶段 的三年学 习 中 , 学生 先要参加 “ 学业水平 号试 , ’ ,然后再选择 “ 学科等级考试 ” ,如何 合理设置教学时间 , 以确保学生 能够顺利地完成学业考试和 一部分学生 的成功高某某 ,需要教师在 教学程序上做出更为明 确的安排 。 ( 5 )教学责任更加 明确 。 “ 新高某某 ” 的另一显著变化是 “ 文 综卷 ” 和 “ 理综卷 ” 的退 出 。 即使传统的文综 卷 中有 明显 的学 科拼盘儿的迹象 ,但现在政史地 三科的分门立户和独立面对 高某某 ,无疑增加 了单科教学 的压力 。 滥竿充数时代结束了 , 历 史 学科和地 理与政 治学 科一样 , 再也不 能 占文综 成绩好的 “ 大锅 饭 ” 的便宜 ,也不用替文综成绩 差背 “ 黑锅 ” ,机 遇 、 挑 战 、 使命和责任 都要 由学科 自己来担 当 。 各个学科将 以 独立 的教育姿态 , 自主面临未来高某某 的学科竞争 。?

二 、 数学教育 的 “ 新应某某 ” : 四 个 “ 关键 ” 数学教育对于 “ 新高某某 ” 的应某某实际上是 一种表象化的 应某某 , 背后 隐藏的深层现 实 ,则 是作为 国民基础与必需 教育 的数学 教育 , 当以何种姿态 迎接 21 世 纪的复杂 生活与不 确 定 的未来 。 2 0 1 0 年 以 来 , 国家紧锣密鼓地先后推 出一 系列基 础教育领域中的重磅改革举措 ,从 “ 立德树人 ” 时代教育总 目 标 的提出 , 到 “ 学生发展核心素养 ” 的研制 ; 从高某某公平 问题 的集 中治理 , 到 “ 教育质量 ” 问题的提上 日程XXXXX XXXXX 国家顶层教 育路径 的设计为高 中历 史学科应某某 “ 新高某某 ” 提供 了方 向某某 南和关键性思 路 。指 向 “ 核心价值观 ” 的高 中数学教育 “ 立 德树 人 ” 是 国家教 育 的总 目标 , 立德 又是树 人 的前 提 , 在这个意 义上讲 , 国家在现 阶段特别强 调社会主义 核心 价值观的教 育 。 教育部相关负责人表示 ,不 仅将价值观教育 纳人教材和教学环节 , 同样也要在 各级 考试 中强化价值观养 成 的考查 。 数学 是过去 的人 事与社会 , 数学 中蕴含着丰 富的 价值观教育 资源 。 无论是应 对新高某某 中的价值观考查 , 还是 为立德树人这一更为长远 的教育 目标的实现 , 都需要重新挖 掘和整理高 中数学学科中的价值观教育资源 , 引导学生理解 道德的善恶 ,行为 的美 丑 , 社会的文 明与野蛮 , 数学的进步与 倒 退 。 同时尝试新的价值观教育 的方法 ,尤 其是着力改 进历 史 价值观的评价路径 ,让学生 通过数学 教育而习 得 的价值观 得以 真正 内化为行动 自觉 。?2 . 基于 “ 数学核心素养 ” 的高 中数学教育 改革开放 以来 , 中国基础 教育领 域中数学 教育 的 目标经 历了三级跳式 的飞跃 ,计划经济时代 注重学习 和考察数学知 识 , 市场经济时代注重数学 能力 , 当今 的知识经济时代 则强 调数学素 养 ,尤 其是数学 核心素养 。 数学 核心素养不是 数学 知识与能力的拼盘 , 而是 数学 知识与数学能力在解决数学实 际问题时所表现出 的能动性 的智慧与实践力量 。 即将出台 的 高 中数学 课程标准 中对于数学核心素养有 明确规定 , 这些素 养既基于数学学科属性 自身 , 是数学研究的核心育肋与必需素 质 , 同时亦指向更为上位 的学 生综 合素养 。 数学核心素养是未来 高某某的 L要选项 ,理应在 日常的数学教育中予以培育和准 备 。?

3 . 彰显 “ 数学学科魅力 ” 的高 中数学教育 数学 学科作为独立学科选项进人高某某菜单 , 既是机遇也 是挑 战 。 它会赢得多少学 生的青睐 , 有 多少 学生会主动选择 数学 作为 高某某科 目? 日常的数学 教学 又如何赢得 学生 的重 视 , 在众多学科的教育竞争 中脱颖 而出 ,成 为多数学生 的学 习 志趣?这些 问题都是我们要 面对和思考的 。 要想赢得学生 , 就必须 凸显数学学科的魅力 , 就必须 让数学课与众不 同 。 法 国人文主 义者让 ? 波丹说 : 有很 多优美 的语言可 以用来 形容 数学 的价 值 ,但最贴切 的表述莫过 于这句话 : 数学堪称 生活 的教师 。 如果充分开掘数学 学科的教 育资源 , 让学生 亲身感 受到数学 学习 不仅能够助力于他在高某某 中的优异表现 , 更有 利于他的未来生活 ,那我们 的数学教育就是成功 的 。?

4 . 重视 “ 数学学习 质量 ” 的高 中数学教育 如果 说过去我们 曾经重视数学教育普及 的数量 , 那么今 日则应当更加重视数学学习 的质量 , 这是对 “ 提高教育质量 ” 这一 2 0 16 年教 育第一 主题的积极 回 应与落实 。 应 当通 过对 于高 中数学课程质量标准 的落实 ,来 提高数学学 习 的质量 。 以 往 , 我们往往 特别重视 数学 教学 中的 “ 教 ” ,今后 , 在重视教 的 同时 , 数学学 科应 当更积极地关注学 生 “ 学习 侧 ” 的状况 , 通过新的学习 理念的引领和科学 的学 习方法 的培育 , 激发学 生理性 的学习 动机 、 树立 明确 的学 习 目标 , 提高学生 自主分 析和解决数学 问题的素养 。新高某某其实是对高 中数学学习 质 量的一种检测 ,应 刊新 高某某的 日常高 中数学 教学其实就是一 项需要产期有效投人的 “ 教育质量工程.

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