雨霖铃教学设计

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《雨霖铃》教学设计

元氏四中：周某某

一、教学目标：

1、了解柳永其人及其作品特点；

2、通过诵读品味词中意象，体会作者情感；

3、鉴赏词中虚实结合、情景交融的艺术手法。

二、教学重点：品味诗歌意象，体会作者情感。

难点：鉴赏词中虚实结合、情景交融的艺术手法。

三、课时安排：一课时

四、教学过程：

一、导入：（多媒体）

1、展示幻灯片：出示关于柳永的关键信息，他出身官宦世家，祖父、父亲、叔叔、哥哥都中进士，他满腹才华，却到五十四岁才被赐进士； 他自称“白衣卿相”，“奉旨填词”；他的歌被人到处传唱，“凡有井水处，皆能歌柳词”；他是北宋第一位专业词人，婉约词风代表。

让学生猜猜这是谁，引出作者——柳永，那么说到柳永人们会很自然地想到他的《雨霖铃》，这是婉约派的一首极具代表性的词，那么今天我们就来学习这首宋词。

2、明确本节课学习目标

3、了解词牌，写作背景：《雨霖铃》这一词调,本来是唐太宗时教坊大曲名，一作“雨淋铃”。来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的悲欢离合的故事。相传马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱后，玄宗北还，一路凄雨沥沥，风雨吹打在黄鸾的金某某，耳闻铃声，勾起了往事，玄宗因悼念杨贵妃而作此曲，寄托哀思。曲调自身就具有哀伤的成分。（学生齐读，抓住关键信息，哀伤）

这首词是诗人因仕途失意，离开汴京南下时，不得不与心爱的人离别时所作。

二、初读课文 ，读节奏，悟情感

1、学生自由读一遍，朗读时注意停顿、节奏、情感；男生齐读上片，女生齐读下片，让学生对比点评。(男生音质浑厚、粗犷、沉重，女生嗓音，恰恰能读出婉约词派的细腻、柔美。）

2、教师点评，范读学生读不好的句子，学生可再读。读出作者那种深沉难舍的感情。

3、过渡：大家读了之后感觉作者的感情是怎样的？（悲伤，孤独，难舍，寂寞）

词中直接抒发作者情感句子，或者说，哪句话最能表现作者离别时的心情？（最集中，最概括）

（预设：学生可能会找到“凄切”、“无绪”、“留恋”、“无语”、“凝噎”等，那么这些状态都是由什么而引发的？）

明确：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！——伤离别 （板书：伤离别）

再读：抓意象，析情感

1、找意象：那么作者又是如何表达伤离别的情感的，（通过哪些意象来传递这种情感？）

学生自由读，讨论：找出词中的意象，并试着分析每个意象所蕴含的情感，注意原文这些意象的修饰词。

学生依次展示意象（板书：寒蝉、长亭、雨、兰舟 波、霭、天、酒、杨柳、风、月）

2、析特点：品味这些意象。这些景有什么特点？给你什么样的感受？

寒蝉，由成语“噤若寒蝉”引出，晚秋的蝉不敢作声，因为它已命在旦夕，尤其是一番秋雨过户，便只剩下了几丝若有若无的嘶叫了，而这叫声，使马上就要离别的人听起来是那样的凄切、绝望、无奈，真是“伤离别”。

长亭，是古代人们送别的地方，十里一长亭，五里一短亭，“长亭”这一意象被经常用在离别诗中，比如我们都会唱的《送别》“长亭外，古道边XXXXXXXXXX”李白：何处是归程，长亭更短亭。“对长亭晚”，暗示将有离别。暮色四合时，骤雨初歇，寒蝉悲鸣，作者就要离开自己的恋人了。这几句诗，汇出了一幅凄清的画面。交代了时间、地点、事件，奠定了全词的哀伤的感情基调；

雨：这时候雨刚停，天气清冷，大地上一片湿漉漉的，而这恰如离人湿漉漉的心。

兰舟：看注释，这是对船的美称，这时候两人正泪眼婆娑地看着对方，离别之情如梗在喉，“兰舟催发”，碰上个不识趣的船家，不停地催促着“开船啦。”真是“伤离别”。

波，霭、天：想到此次离去，路上烟波浩邈，傍晚的浓云沉沉地笼罩着楚地的天空，什么也看不清，作者看不清前方的路，看不到未来，也不知何时再见伊人。天空愈空阔，远行的人就越孤独。作者将分别后的思念化作千里烟波和沉沉暮霭，既烘托出了离别时沉重的心情，又渲染了气氛。真是“伤离别”。

酒：这是一个深得古人喜爱的意象。古人高兴时饮酒，比如杜甫《闻官军收河南河北》“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”；有慷慨悲歌时饮酒“对酒当歌，人生几何”；悲伤时依然饮酒，但往往是“举杯销愁愁更愁”，作者离别时已“帐饮无绪”，更何况酒醒后呢，只能是愁更愁。

杨柳：有“留”的谐音，古人有折柳赠别的习惯，有留别的含义，诗经中学过的“昔我往矣，杨柳依依。”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”

风：晓风，早晨的秋风，吹在人身上不是凉爽，这是一种凄凉、凄冷的感觉，尤其是吹在一个酒醒的人身上呢？联系学过的《登高》“风急天高猿啸哀”给人以无限的凄凉之意。

月：残月，不是满月，月缺会让人想到离别。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。

（品味意象时，调动学生去回忆学过的相关诗句）

绘画面： 这些意象描绘了一幅怎么的画面？

小组讨论：以“描绘了一幅（ ）的（ ）的图画”为例，修饰词可为限定时间、图画特点、具体地点、具体事件等。例如：凄凉的黄昏送别的图画。

营意境：凄清萧瑟、迷蒙辽阔、缠绵悱恻、凄凉清丽

悟情感：孤独寂寞、抑郁难舍、孤寂痛苦

四、课堂总结：在这首词里词人运用了什么表现手法？（看板书）作者借这些意象表达了“伤离别”的情感，也可以说，“伤离别”的情感蕴含在这些意象中，一切景语皆情语。引导学生说出情景交融，融情于某某。再来看，这些意象有什么不同？为什么老师在黑板上分成了两组？再结合“念”这个字，“念”，是想，那么，引导学生总结出“波、霭、天、酒、杨柳、风、月”都是虚写；“寒蝉、长亭、雨、兰舟”是实景。作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。引导学生说出虚实结合。（板书 ：用箭头连接意象和情感，实写用实线，虚写用虚线）

带动学生齐说，①这首词运用了虚实结合，情景交融的表现手法，②实写临别时的寒蝉、长亭、雨、兰舟这些意象，虚写别后的波、霭、天、酒、杨柳、风、月这些意象，③描绘了一幅黄昏送别图，④营造了凄凉的意境，⑤抒发了作者难舍难分的离愁。

注意鉴赏诗词的答题步骤：手法+意象+意境+情感（分条作答，标清序号）

五、欣赏《雨霖铃》这首歌。

六、作业：背诵这首词

七、板书设计

实：寒蝉 长亭 雨 兰舟

伤离别

虚：波 霭 天 酒 杨柳 风 月

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