2018.教学案例

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只有不会教的老师，没有教不会的学生教学随笔

哈尔滨复华小学 音乐教师 王琦

“如果让我抽到一个好班，我这节课一定会上的更精彩！”“好班的学生就是不一样，你看某某的公开课上的多好，就是会选班级呀！”XXXXXXXXXX，每次在公开课的教学现场观摩的时候，经常会听到这样的谈话。每当这时我都有一种冲动，一种想要大声告诉在座所有教师的一句话：“只有不会教的老师，没有教不会的学生。”这是一句真理性的话语，是我在无数次的教学实践中真正体会到的。我也曾向那些老师那样埋怨学生的不好，埋怨班级的散漫，可经过刻骨铭心的教学实例，我深深明白了这句话的真谛，只有不会教的老师，没有教不会的学生。

那是我在精心准备市音乐学科课改赛课的时候，我很幸运的通过初赛、复赛代表南岗区第一次参加市级课堂教学比赛，离比赛还有两周的时间，《理发师》这节课已经试讲了不下十几次，我觉得已经不会有什么问题了，只是需要在一些小细节上做些调整，***学校的班级试讲，并请全区的骨干教师听课，我从容的上阵，自认为准备充分，可当课堂教学顺利的进行了十五分钟以后，意想不到的事情发生了。这个班级有两个男生总是看着我那色彩斑斓的课件提出与课堂教学无关的问题，而且不举手，一会说：“这小房子怎么来的呀！这个小卡通人能说话么？XXXXXXXXXX”而且两个人还旁若无人的讨论了起来，我先是耐心的回答他们的问题，并抓住时机把他们的注意力带入教学之中，可结果不理想，他们的行为影响了周围的同学，我果断的把他们的座位调开了，可他们又开始研究起来大家演出的理发师头型是什么样的。两个人还隔空闹了起来。总之，我不知道自己是怎样坚持把这节课上到最后的，我的眼泪一次又一次的要夺眶而出，从没有过这样教学经历的我，像是在打仗一样，在凉爽的秋天，出了一身的汗，终于盼到了下课铃，我从来不知道一节课对于我来说就像是一个世纪，我从来没有那样盼望过下课铃的响起。

最后的课堂效果可想而知，虽然勉强的完成了教学任务，可学生们对于歌曲的演唱并不到位，会唱了但并不是唱好了，缺少更多的音乐活动的支撑，教学变得有些混乱。

下课后的自我反思，我第一次不知道应该说些什么，只是自己简单的说没有很好的完成教学目标，还请大家多提宝贵意见。听课的老师们是仁慈的，大家几乎都在说教学环节设计的如何巧妙，教学语言如何生动，课件制作的怎样精美XXXXXXXXXX，而且大家都在说是因为学生的原因，不然这节课会上的非常精彩。听到这些的我，感觉就是学生的问题，我竟然有点在心里觉得我没有任何教学问题，问题都在学生那里。我忽然有一种这节课的不顺利与我无关,只是很不幸运碰到了调皮捣蛋的学生,自己感觉轻松了不少.这时,始终没有说话的徐老师(我的课堂教学导师)很柔和的说了这样一句话:"学生有他淘气的一面,可教师的责任不是能教会听话的学生,更要能教好那些学习上有困难的学生,只有不会教的老师,没有教不好的学生.”

事后,徐老师单独和我聊了起来,问了我这样几个问题:

1.为什么学生关注你的课件画面的卡通人而不关注课件中的知识点

2.你的问题为什么没有抓住学生对于所学知识的思考。

3.你认为是什么影响了学生的学习效率。

4．你认为什么样的教师是优秀的教师，为什么同样的一个班级在不同班主任的教育下结果是截然不同的？

师傅语重心长地告诉我，你现在不是课堂教学设计的问题，而是你的教育思想的问题，好好想想问题到底出在谁的身上呢？

回家后，我的心情久久不能平静，我回顾课堂上的突发事件，又重新看了看我的教学课件以及教案。脑子里不断重复着师傅的话，我忽然想到了教师们经常说的一句话：“因材施教，事半功倍。”回顾这个班级的学生从来没有看过课件，对于陌生的事物充满好奇，而我那些所谓吸引学生学习兴趣的卡通人物也确实起到了作用，但效果是相反的，它抓住了学生的好奇心，但课件设计的教学重点不突出这时原因之一，我的课堂教学语言激发兴趣点多余对重难点的问题，问题指向有问题，误导了学生回到问题的方向；我没能好好把握课前5分钟与学生的交流，没有及时抓住这个班级学生的学习特点，而是为了完成自己的教学任务而教学，教学方法不够恰当。最后，过于自负的我对于学情分析不足，导致课堂组织教学的失败。经过反思我明白了这句话的真谛：“只有教不好的老师，没有教不会的学生。”如果，课堂出现问题，那就是教者自身课前的准备工作没有做好，不要去埋怨孩子，他们是那样的可爱，对于知识充满了渴求，我忽然感受到了作为一名教师的责任是多么的重大。

经过反思与总结，我从新制作了教学课件，在教学语言上更加细化，层次分明，并且主动要求还去这个学校试讲。学校的音乐组长说，剩下的班级可能效果会跟不好。我笑了笑，淡定的说：“我相信学生，有问题时我的问题，上次没有给孩子们一节有效生动的音乐课，是我的遗憾。”

这之后的每一次借班教学我都非常成功，我抓住了这样几个教学原则：课件制作有实效性不花哨，教学语言生动、简洁、针对性强；课前5分钟与学生充分交流，抓住学生的特点以及学习状态。

现在回想起来，我是那样的珍惜那一次的失误、它让我从新审视了作为教师的自己，不断完善自己，我的眼里不再有学不好的学生，不在于不能教的学生，我越来越喜欢他们，并且越来越喜欢上课，那是一种与学生共同学习，共同成长的快乐。这也让我开始关注那些管理班级突出，成绩优秀的班主任，我发现不管什么样的班级到了这样的班主任手里，慢则一个月，快则一星期，班级的学生马上脱胎换骨一样有全新的学习状态和班级氛围。我在这样老师的身上学到了很多，我感受到了教育的快乐。

亲爱的朋友们，请不要再说学生是怎样的顽劣和不好教育了，相信自己吧！只要你相信自己一定能教好每一名学生，那你就一定能获得教育的快乐。让我们时刻铭记这句话吧——“只有不会教的教师，没有教不会的学生”。

组 织 校 本 研 修 材 料

（继任骨干材料）

哈尔滨复华小学校

音乐教师

王 琦

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