《shelookscute》

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《she looks cute》

教 学 设 计

文化小学 高丽萍

一、教材分析：

英语课程标准强调从学生学习兴趣、爱好、生活经验出发，倡导体验、实践合作与交流的学习方式和任务型教学途径，让学生在有意义的活动中习得语言。根据人教社精通版五年级上册教材的教学目的主要是：“激发学生的学习英语的兴趣，引导学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力；帮助学生奠定良好的语音、语调、书写基础，掌握一定的语言知识，形成初步使用英语进行简单的日常交流的技能；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国精神，增强学生的国际意识，为进一步学习英语奠定扎实的基础。”

二、学生学习情况分析

文化小学五年级366班，是我今年我刚接手的一个班级，学生在三、四年级进行过英语学习。这个班的学生学习积极主动，学习英语的积极性、主动参与性强。善于和教师沟通，建立了良好的家校沟通机制。而且班风良好、班级管理民主。虽然学生英语学习掌握程度略有层次不齐，但是学生总体学习积极性高，有利于教学中创设轻松的教学情境、开展教学。

该班在三年级每周开设一节英语课，四年级每周开设两节英语课 ，由于人教版课本编辑是每周两课时的教学内容，所以学生虽然进行了三年级、四年级的学习，但是英语知识的学习是不连贯的，五年的部分知识本应该是三、四年级的必修内容，但是到了五年级，这些知识对于学生仍然属于新授知识。学生在学习起来，感觉知识点多、知识难度增大，依据标准课程进度进行教学，知识难点多，教学时按现有课时内容进行，学生不容易按时完成。感觉英语课学习有压力、难度大。

三、教学设计理念

基于英语课标的要求和五年级学段的英语教学目的，结合文化小学五年级366班学生英语学习的实际现状，同时结合本次英语研究课的主旨：“契合学生的学习口味”的指导思想，对本次研究课，我对英语学习做了如下的教学理念思考与设计：

（一）认真分析教材，整合教材内容，适度分解教学内容难度，

采用探究性学习的教学策略，创设教学情境，设计富于生活化的活动，在活动中潜移默化的渗透学习策略，使学生始终能主动参与到学习活动中，从而成为英语学习中的主人，在探究的过程中享受英语学习的乐趣。

（二）营造民主的、幽默的教学氛围，亲近学生、减弱学生对应于学习的畏难情绪，鼓励他们大胆开口运用语言，使他们能够在英语学习中树立学习的自信心。

（三）倡导学生树立正确的学习观，确立明确的学习目的，主动参与到英语学习活动，成为英语学习的主人，在参与的过程中体验探究的乐趣。

（四）教学中实施有效的激励评价机制，贯穿教学活动始终，使得整个教学课堂常规秩序井然，学生能够持续保持学习积极性，提高课堂学习效率。

（五）结合学习中的爱国主义精神，增强语言国际化意识、教学中，我结合教学内容，拓展文化知识，融入中西方文化渗透，使得学生将语言学习拓展成为综合性的社科学习。

结合校本研究主题“让学习更加契合学生的味口”这一主旨，下面具体阐述一下我是如何在教学中贯穿之一理念的。

本课时教学内容分析

本课时的教学内容围绕描述第三人的姓名、年级、性格为主要内容展开话题。所包含的的词汇有who、 who’s、that、handsome、beautiful；等词汇；主要句型有：

“What’s his /her name ?His/her name is...

How old is he/she ”? He’s/she’s twelve. He’s active.she’s quiet.

Who’s that man? He’s my XXXXX He’s handsome.

Who’s that woman? She’s myXXXXX She’s beautiful.

本课时教学目标与要求

（一）知识目标

1、能够听、说、认读出句子

Who’s that man? He’s my XXXXX He’s handsome.

Who’s that woman? She’s myXXXXX She’s beautiful.

并能在询问他人的姓名、年龄、外貌的真实情境生活中初步运用语言。

2、能够正确听、说、认读词语：that、man、woman 、uncle、aunt、beautiful、handsome并能在真实的语言环境中初步运用这些词语。

（二）能力目标

1、能够运用句型：Who’s that man? He’s my XXXXX He’s handsome. Who’s that woman? She’s myXXXXX She’s beautiful.

上述句型在真实语言中进行交流。

2、能够初步形成阅读中探寻问题，与同伴合作学习的意识和策略。

（三）情感目标

培养学生的持续保持学习英语的兴趣、奠定良好的英语学习习惯，培养学生的国际意识。

本课时教学重点和难点

1、认读单词that,beautiful并在句子中正确运用。

2、“my”这个物主代词在第三人称句型中的 正确运用。

3、He’s /She’s my...句型在语境中的正确运用。

4、在真实的语言环境中，能够正确使用第三人称单数的人称代词和物主代词。

教学准备

图片、ppt.情景表演道具等

教学课时：1课时

教材教学内容整合

（基于上述教材内容，教学目的和要求、教学重难点分析难度和课时的分析，我整合了教材，弱化了第三人称单数物主代词在本节课的学习与运用，特别将第一人称中的物主代词“my” 的讲解弱化，选择其他随堂教学中进行学习，这样分解了本课时的教学难度）

教学过程

教学设计步骤











Step 1: Warm_ up

Free talk

Topic：What's his name? His name is ...

What's her name? Her name is...

教学设计意图





通过free talk 复习旧知识，了解学生关于第三人称单数his /her运用的掌握情况。请同班同学做模特，意在激发学生的参与性、积极性，活跃课堂气氛)











Step 2: Presentation

学习单词who that ,who’s,

熟悉句型who’s that...?

(2)学习句型Who’s tha t man /woman ?

（3）熟悉句子Who’s tha t man /woman ?，引出回答句子：

He’s my...,S he is my...

(4)引导学习单词“beautiful”，句子：She is beautiful.

（5）根据学生提供的图片，进行师生、生生句型对话练习

方法：PPT导入图片，引发学生思考，遇到询问他人时如何运用句型，渗透主动学习策略）

(PPT 导入man 、woman 图片，引导学生熟悉单词，用在句子中)

学生提供图片展示，进行语言运用练习。





Step 3：Practice

听读练习

(教学媒体展示课本P21内容)，

指名读练习。

跟读模仿范本练习。

小组阅读材料练习。(根据课本P21内容，拓展阅读材料，进行听、读、阅读训练)

学生提出阅读过程的问题和难点，学生进行师生、生生解决问题，突破阅读障碍。（

6）学生根据阅读材料，进行阅读展示训练。（根据阅读内容进行阅读方法指导、合作学习策略指导）

Step 4 ：Language use

（场景设置：教师引导学生事先提供的图片，创设通过图片场景，进行语言运用练习。）

语言支持：who’s that man?

He’s my fanther. He’s handsome.

Who’s that woman? She’s my ... she’s beautiful.

Step 5:Extended activities

通过PPT 展示世界著名的政要、明星图片，练习运用句型，进行语言国际化意识。

Step 6: Assessment

教师评价学生情感态度，学习积极性，学习策略。

教师总结

Step 7:Homework

（1）阅读课本P21和提供的阅读材料

运用所学语言和同学描述家人。

充分利用课本教材资源，教学提供媒体资源，减轻教师自己制作教学媒体课件。同时提供标准的语音输入资料。

教师提供阅读材料，有效整合拓展阅读资源

教师有机渗透自主学习、合作学习策略。

利用学生提供图片，创设场景，引导学生进行语言学习运用。同时，激发学生的主动参与意识，促使他们成为学习的主人，主动学习，享受学习的过程和乐趣。

由于参与的活动有不可测性，每个学生提供的图片都与可能被展示，学生的期望心理会促使他们持续保持学习兴趣。

此环节也是教学中具有不可预测环节的教学，容易生成不同的学习热点，从而促使学生进一步进行探究学习策略的培养，形成教学的一个高潮。

通过各国政要和明星的图片展示，引导学生逐步拓展视野，培养学生的国际意识，跨文化交流的意识。

及时的评价给与学生鼓励，激励他们不断保持学习兴趣，发现自身的学习有事，树立学习自信心。

对本课时教学内容教学课后巩固。语言的运用



























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