幼儿教师反思能力的培养探讨

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幼儿教师反思能力的培养探讨

*** 周某某

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教育改革是基础教育改革的支流与支撑。幼儿教育改革成功与否同样在于幼儿教师素质的提高。而“改进教育实践的最好的希望是，把教师提升为自主的和反思的人”。“思之不慎，行而失当，XXXXXXXXXX反思乃个体成熟之标志，群体亦然”。因此，幼儿教师要适应新一轮教育改革的要求，不断自我更新、自我发展，“在实践中反思，在反思中升华”，只有这样，才能使我们的幼儿教育改革沿着健康的轨道运行。但是，在幼教实践中，幼儿教师对于“教学反思”却存在这样一些问题。基于此，当前对幼儿教师反思能力的提高进行探讨具有重要意义。

一、幼儿教师反思能力培养的必要性

（一）教师专业知识和专业能力的发展需要培养反思能力

教师专业知识主要由教师的普通文化知识，学科知识，教育学知识和实践性知识组成。教学实践知识，即在教学过程中所具有的课堂情境知识及与其相关的知识，这些知识是应变突发事件的能力，感受学生学习需求的能力基础。要想提高教学效果，最重要的就是教师的实践知识，而这类知识的获得和提高是不可能由他人传授而来的，只能依靠教师自己的反思。教师的教学实践知识集中表现在教育教学活动中，她具有敏锐的感受，准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力，具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临情境及时做出决策和选择，调节教育实践的魄力；具有使学生积极投入学校生活热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教学实践知识获得的途径主要在教师的实践行为中和在对教育行为的反思与再行动中获得。

教师的反思能力与教师的专业发展存在着密切的联系。通过培养教师的反思能力，教师能通过教学中的反思逐渐认识自己的教学知识水平，判断自己的专业知识结构是否合理，从而逐渐增进自己的教学专业知识，完善个人专业知识结构，促进专业知识的发展。教师的专业能力是指教师作为专业人员所具有的基本能力和特有的能力的总称。本文主要谈反思能力对教师特殊能力的发展。教师的专业特殊能力主要涉及到交际能力、合作能力及教育科学研究能力。通过反思，教师的专业交际能力得到发展。教师通过对自己和他人的教学行为反思与交流，合作能力也得到了发展。教师为了更好地解决教育问题，主动查找资料，分析总结形成自己的思想和看法，这些都是教师教育科研能力形成和发展的主要途径。

反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。教师具有较强的反思能力有助于更新教育观念，改善教学行动，丰富教学理论，优化教学经验。教师的教学反思是一种思考教育问题的方式，是教师专业发展和专业成长的核心。因此，要使教师的专业知识和专业能力得以可持续性发展需要培养反思能力。

（二）提高教师的自我完善意识需要培养反思能力

所谓自我完善，就是人们有意识地自觉地根据社会对他们提出的要求和他们自己所做的社会定位，积极主动地利用多种教育媒介、教育途径和教育方法，通过不断地自我学习、自我评价、自我激励、自我控制自身行为的动态过程来对自己进行自我教育，逐步趋向自我完善这样的过程。

教学反思是一种高度自我完善的行为，它具有别人不可替代的独立的个性化特征。在夜深人静时苦苦思考寻求答案，在办公室里向同事诉说教学的疑惑，求得帮助和支持，在工作间隙勤劳写作，把自己的所见所思随时记录，这一切都发自教师的内心深处。教学反思对教师来说是一种高尚的精神活动，是一种高品味的自我研修过程，完全是自身职业的需要。

培养教师的反思能力是教师专业自我完善意识发展的主要途径。通过反思，教师能够合理有效地解决教学中的问题，促进教学过程最优化，从而感受到教育教学所带来的幸福感和成就感。这种成就感受又会促使教师进一步增强专业自我完善意识，力争实现教学过程最优化。培养教师的反思能力是形成和发展教师专业自我完善意识的关键所在。

反思能力对于教师专业成长有着重要的影响。教师时刻反省自己，正确地评价自己，既看到自己的进步，又看到自身的不足，为自己确定合适的奋斗目标，把握发展的可能性和现实性，脚踏实地的去做实事，在这主动发展的过程中，教师通过不断地反思，在不断进取与创新中，促进教师的完善自我，提高专业素质。

二、幼儿教师反思能力培养中存在的问题

（一）教师对反思能力的重要性认识不够

反思作为教师专业成长的有效手段，是教师对已有的教学实践行为进行审查再认识再思考的过程，主要是教师以自己的教学活动为反思对象，对教学行为产生的结果进行审视分析的活动，是提高教师专业素质的重要手段和途径。

教师充分认识到反思能力的重要性有助于提高教学实践效果。反思能力强的教师在教学中，对某一教学现象，如课堂上所遇到的问题会主动进行反思，努力追求其合理性并加以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。研究教师的反思能力有助于改善教师教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的形式。

反思能力对于幼儿教师自身素的提高至关重要，但是很多幼儿园教师在思想上没有对反思能力的重要性的认同感，没有反思意识，也就不会在教育教学实践中落实反思活动。既使有些教师对反思略知一二，也只是口头上宣讲，或者是随意走形式过场。目前许多学校都很重视教学反思的撰写，这也是培养教师反思能力的一条重要的途径，但是有些教师则将撰写教学反思当作是额外负担，是浪费时间而敷衍了事，凑合完成，往往为了应付学校领导的检查才勉强去做。这样，反思的价值无法在教学活动中得到切实的体现。

贺某某先生讲：“中国人轻视理论是从骨子里的，轻视理论的结果是重视什么?经验。”教师一般有两种思维方式支配自己的日常行为，“假设——检验”的批判反思性思维和“无检验”的习惯性思维。在相似的教育情境中，习惯性思维使教师驾轻就熟地利用已有的经验与掌握的方式方法，迅速顺利地解决问题。但也容易使教师过于依赖已有的经验因循守旧。难以使教师应对新的教学情境，难以适应于不断变化的学生需要。

越是对原有的教材和已有的知识结构熟悉的教师越容易凭自己已有的经验和感受进行自己的教育教学，听不进别人的忠告，也不能和同事们进行沟通和交流，忽视自己的教学实践，安于现状，思想保守，没有认识到反思的意义。把反思的理念看得离自己很远，不是积极的实践反思者，而是习惯于原来的已有教学模式，做经验的追随者，对反思能力的重要性认识不够造成幼儿教师反思能力欠缺。

（二）教师自我发展的需求不强烈，影响反思意识的建立

产生教师生命力的是教师自身，教师自我发展的需要是教师发展的内在动力，只有具备了对自我发展的认识，才能增强对自身专业发展的责任感，才能增强反思的意识和能力。然而，幼儿教师对自我的发展需求并不高，没有反思的意识。既便是反思了也只处于浅层次和低水平的模仿、重复阶段，难以有深入的提高和实质性的飞跃。在教学实践中只关心自己“已经做了什么”“效果如何”“下一步该怎样做”等具体的操作层面的问题，而不去研究为什么会出现这种状况，没有达到真正反思意义的水平。仅仅停留在如何完成教学任务，提高升学率，并不去关注学生的能力和素质的提高，而这恰恰是新课程改革的重点内容。

教师对自我发展意识不强使教师的职业境界也得不到提高。一些教师工作仅仅是为了生存，没有长远的打算，在教学中是被动的，不会主动去深入钻研，使教学方法陈旧。在教学中体会不到成功的喜悦和失败的痛苦，不会去静心思考，反思自己的教育教学行为，甚至会逐渐对工作和生活漠而处之，从而造成职业倦怠。调查表明，老师们在选择“教师缺乏反思是因为XXXXX”时，答案多集中于缺乏反思的意识，缺乏自我发展提高的需求。

要使教师建立反思意识，这就要依靠教师强烈的自我发展的动力需求。有着高发展需求的教师，对教育教学工作具有浓厚的兴趣和积极的态度，为了实现自我的发展，愿意不断进行反思，愿意认真去完成工作，为工作付出更多的努力。教师要提高自我反思能力的关键是要有自我发展的需要和意识。教师对自我现状不满意，说明教师有自我发展的需要，有了自我发展的需要，为了寻求更完善的自我，教师就会不断地反思自己的一言一行，从而建立较强的反思意识。

（三）教师缺乏反思所必需的策略方法

幼儿教师的综合素质制约着反思的深度和广度，从而也使教师缺乏反思活动所应具备的技能策略和方法。具有教育科研意识是幼儿园教师必备的综合素质之一。如果教师只凭教学经验和教学热情，没有强烈的教育科研意识，还是停留在以经验为主导的教育层面，也就不会在教学上有新的突破和提高。目前许多幼儿园的教师对待科研工作还存在着一些不正确的认识。有的认为科研是教科所的事，是专家们研究的，要自己来成为科研型教师目标太高，难以达到：有的认为科研是图有虚名，不能解决教育教学中的实际问题，不能提高升学率：还有的认为科研要花很多精力，难度大，是自找麻烦，把科研视为额外负担。对科研认识的不足导致了幼儿教师科研意识不强，长期忽视科研活动，从而不会对教育教学实践中生成的问题进行反思研究，调控自己的行动，也就谈不上思考要去掌握哪些科学的反思方法，使自己具备反思的技能。另一方面我国长期的教育体制使幼儿教师处于施教的被动地位。这使幼儿教师失去了主动反思研究创新的条件和机会，也就掌握不了本来就应该属于幼儿教师反思研究的技能策略和方法。

三、培养幼儿教师反思能力的基本对策

（一）审视自我，塑造反思意识

随着社会对幼儿教师发展的逐渐重视，幼儿教师要从“工具性”角色走出来，寻求自我发展的意义。幼儿教师要勇于面对社会发展带来的挑战以及幼儿教师职业特殊性对自我成长的特殊要求。要塑造反思意识，不能仅仅只有教学经验，而须是具有反思能力的幼儿教师。作为教师，只有认识反思的价值，充分认识到教学反思对提高教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中优化已有认识，才能提高自身水平。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，从而也能增强教师教学的责任感。一个成功的，具有启发性的反思案例其价值不在于它解决了多少问题，而在于提出了值得大家思考的新的问题。一个教师只有对教学现状有了深刻的反思，才能从习以为常的现象中发现问题，产生新的思考。教师具有反思意识，对教师的发展至少有两点好处：一是教师在日常教学后，能用审视的眼光观察自己的教育教学，敢于找出其中的问题，而不仅仅是满足于通过经验教学达到良好的效果，尤其是对有经验的优秀教师，教师的这种反思意识能时时提醒自己不能习惯于以自己的观点和理论去看待学生的问题，而不去思考自己的观点和经验是否正确。二是教师具备了反思意识，能推动教师的自主发展，促进教师不断学习。

（二）养成自我反思的习惯

对于一个追求成功善于反思的教师来说，每节课都是一个全新的尝试，要设计不同的教学情境，要面对学生的不同的反馈，教学中的每次师生互动、教学冲突都有会激发新的思考和创造。因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，将反思进行于教学的全过程。教师通过自我反思实现专业的成长，不是感情用事，不是一时的冲动所为。要想获得专业的不断发展，需要教师持之以恒、坚持不懈地进行自我反思，并养成反思的习惯。教师只要坚持不懈地进行自我反思并养成自我反思的习惯，就会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题。“发现问题就是发现发展的空间”如此循环往复，使自己不断完善，不断成长。教学反思意味着对成功教学经验的积累和对失败教学的深思和改进，需要投入较多的时间和精力，需要具备良好的反思习惯。教师本着教育事业的高度责任感，克服自己在反思中的畏惧感，以坚强的意志品质，投入足够的工作热情和精力进行教学研究的和反思，使教学反思成为提高自己专业发展的自觉自愿的行动。教师的成长过程也就是不断反思，重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。要想获得专业的不断发展，需要教师持之以恒，坚持不懈地进行自我反思，并养成反思的习惯。责任感是教师自觉进行反思的前提。只有增强责任感，教师才能在没有外界压力的情况下自觉反思，才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的反思能力。顽强意志是教师坚持反思的保证。反思需要勇气和毅力，同时反思又是一份艰苦细致，劳神劳力的工作，这就要求教师需要勇气和顽强的意志，能够自觉地积极地持续不断地思考自己的理念和行动。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，养成反思习惯，那么他的发展就是一种可终身持续发展的过程。

（三）拓宽培养途径，掌握反思的科学方法

1.在读书中检验自我

要做到反思意识的觉醒，能力的增强，系统的理论学习是必需的。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思，才能探寻到根源。具有反思能力的教师必须具有较高的教育理论修养。对教学困境的分析和解决离不开理论指导。加强教育理论学习，能激发教师的教育意识，让教师了解教育新理念、新技巧，唤醒并促使他们反思已有的理念，分析和批判教育活动，进而提高教育活动的理性。所以，教师学习和掌握教育理论是反思能力发展的基础。为了更好地进行教学反思，教师必须借助于理论分析，因为系统的理论分析可以帮助教师审视教学中的判断，帮助教师认识和理解自己的行为和思想而且还可以为他们的实践提供多种可能，增强他们清晰地陈述自己行为的理论基础。一种完善、系统的理论能够提供给教师一套批判的工具和标准，促使教师从更广阔的视野中审视自己的思想和行为。只有这样，教学实践才能建立有清晰的，可理解的基本原理之上。

教师职业是一个理性的职业，它要求从事这一职业的人必须不断学习。教师职业是一种培养人的工程，教师的任何失误都有可能给学生造成无穷的伤害。教育形势发展之快，也不知道自己的教学观念和行为是否落后。教师只有将阅读与思考，阅读与教学，阅读与研究等结合起来，阅读优秀教师的教学经验总结。在与专家型教师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践。阅读名师文本是教师反思不可缺少的方法和手段。教师通过大量阅读从而获取各种信息，为自己的教学事件提供新的说明，为自己所面临的困难和问题的解决提供可能。教师阅读文本不仅仅只限于自己的学科方面，课程与教学理论、哲学、人类学等方面也要涉及。阅读能够帮助教师真正理解教学的意义，启发自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。

2.在自己的经历中反省自我

教师分析自己的学习经历是增强自身的反思意识和反思能力的重要途径。每一位教师的成长经历都反映着他们所处的环境和所过的生活。教师往往把自己的学习和教学经历记载下来成为故事或自传，它对于教师教学的理解，认同具有非常重要的价值和意义，对教学实践的影响甚至超过一般的教学理论。有些教师选择这份职业的动机则来自于自己早期的经历和榜样的力量。教师通过对自我经历的回顾与反思，对各种理论信息及自己的实践有了更清楚的认识和理解，教师分析自己的学习经历是增强反思意识和反思能力的重要途径。

虽说自己在研究之前做了周到细致地准备，但是，在研究过程中，一个个意想不到的问题着实使自己有“手忙脚乱”“应接不暇”之感。自己所获得的教师文本性的教学反思多为其上交给幼儿园的教育笔记、活动总结、听评课记录等，所获取教学日记较少。在这些材料中教师难得吐露“真言”，自己一直对此心存遗憾，也在一定程度上影响了自己的研究。但是，通过努力笔者终于顺利成文，对幼儿教师的反思能力进行了一些探讨，期待能对具体实践有所裨益。

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