与朱元思书教学设计

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教学课例研究作业模板

课题研修人

邱某某

任教学科

初中语文



教学课例名称：

《与朱元思书》教学课例



一、教材分析

这是部编八年级语文上册第3单元的一篇自读课文。这个单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。大都以描写景物为主，融入作者的细腻情思，情景交融，具有很高的审美价值。《与朱元思书》以书信短札的形式，描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。

教学重、难点:

1.抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征。

2.学习作者描绘景物的手法。

3.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。



二、教学目标

教学目标：

1.根据阅读提示和注释疏通全文，积累常见的文言实词和虚词，整体把握文意。

2.抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征。

3.学习作者描绘景物的手法。

4.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。



三、学生学习能力分析

八年级学生已有一定的文言基础，并懂得一定的朗读技巧。这篇文章较浅易,对于文章的主旨句理解起来还有一定的难度，所以还要着重培养和提高学生自主探究、分析理解等方面的能力。



三、教学策略选择与设计

《语文课程标准》对学习文言文提出，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。还指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。本文的语言极尽音韵节奏之美，不反复吟诵则不能尽其兴，因此，不同形式的诵读将贯穿整个授课过程，以读促学，以读生情，以读明理。教学中放手让学生自己去学习和探究基本知识，将授课的侧重点放在鉴赏阅读上。



四、教学过程

一、导入

1.自古以来，许多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾经引起他们无限的情思。从古时起，便已经有文人墨客为富春江折服，倾笔写下了句句名言。引读：

唐代诗人韦某某：“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。

元代的吴恒赞称赞：“天下佳山水，古今推富春。”

清代的刘嗣绾道：“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江某某。”

2.那么吴某某眼中的富春江是怎样的呢？

（揭某某，板书课题。）

3.解题，作者简介。

二、明晰学习目标

引导学生阅读单元导读及本课的预习提示，明确本节课的学习目标：

1.根据阅读提示和注释疏通全文，整体把握文意。

2.积累常见的文言实词和虚词。

3. 抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征。学习作者描绘景物的手法。

4.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。

三、初读课文，整体感知

（一）引发思考：

导语：学习一篇课文，我们首先进行初读，整体感知。那么，请同学们思考，初读环节，我们要解决那几个问题？思考5分钟，在草稿本上列出：

例如：1.找出全文的中心句，说说文章在结构上的特点是什么？（先总写“奇山异水，天下独绝”，然后分别写了“异水”和“奇山”）

2.沿岸的风光，作者是在哪里看到的？你从哪里知道？

3.入景体验：“一切景语皆情语。作者乘着小船随着江流飘荡，任凭船随意向东或者向西漂流。他看到了什么，听到了什么，有什么感受呢？

（二）解决问题，追问，延伸。

（三）聆听，感受，想象。播放课文朗读。

四、精读，理解文意

导语：整体感知了课文内容，接下来我们应该进入那个环节？课文中的哪些地方值得我们仔细品味？用笔在文中勾画出来，并提出问题。

（一）第一段

1.文章开篇描绘了一幅怎样的画面

2.字词：“烟” “俱” “净” “独绝”的意思。

3.说说这段先写了什么？再写了什么？在文中有什么作用？（指名说）

4.追问，朗读。

（二）第二段

1. “异水”，“异”在哪？“缥碧”甚” “奔”的意思？

2.作者写水时，采用了哪些描写手法，请举例并赏析其作用

3.小结：第二自然段以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的“异水”“清”“急”的特点。

（三）合作学习第三段。

看完了“异水”，我们再来看“奇山”，“奇”在哪？“异水”部分应该解决哪些问题呢？

1.对照注释，结合上下文，同桌之讨论，翻译下列词句。

2理解词句。

寒树:

横柯：

负势竞上:

互相轩邈: 轩： 邈：

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

3.小组合作，讨论完成：

（1）这段分别写了奇山的哪些景物？（高山、寒树、泉水、鸟、蝉、猿）写出了山的什么特点？举例说明哪些是远处描写，哪些是近处描写？哪些是视觉描写，哪些是听觉描写？

（2）面对富春江的 “奇山异水”，作者有什么样的感想？（用原文回答）你如何理解这种感想？

五、课堂总结

回顾本堂课的要点。

六、拓展延伸

完成课后思考探究第四题，对比阅读《与施从事书》。

与施从事书

南北朝 吴某某

故鄣县①东三十五里，有青山，绝壁干天②，孤峰入汉③；绿嶂百重，清川万转。归飞之鸟，千翼④竞来；企水⑤之猿，百臂相接。秋露为霜，春罗⑥被⑦径。风雨如晦⑧，鸡鸣不已。信足荡累颐物，悟衷散赏⑨。



五、课例研究综述

本教学设计是2018年大理州的三科教材培训我县交流教师授课时采用的教学设计，因当时未注意到自读课文的特殊性，主要以教师的江都为主线进行设计。后来，结合培训中的理念和自读课文的学习要求，我将以教师为主导的教学设计改成以学生为中心，由学生规划学习路径，提出疑问，解决疑问，加上教师的理答和追问的方式进行教学。目的是引导学生将所学的方法运用于自学过程中，将学科知识内化为自身的学科素养。在自主探究、质疑、答疑，合作探究中习得能力。





教学评价数据的处理和分析（二）

三、求最高分，最低分

步骤：同计算总分的步骤一样，选择函数时选择“最大值”或“最小值”即可。

最后制作完成的各学科成绩统计表，如图：

四、标准分

标准分是在学生成绩服从正态分布的假设前提下做出统计。标准分能够比较科学、合理的反应学生学习的状况，同时还能反映学生成绩在团体中的位置。标准分Z用公式表示为：Z=（X-X’）/S。其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；X’为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。

步骤：我们以求语文科目的标准分为例，选中“I4”单元格，根据标准分的计算公式Z=（X-X’）/S，AVERAGE是求平均数的函数，STDEV是求标准差的函数。所以在其中输入“=(C4-AVERAGE(C$4:C$33))/STDEV(C$4:C$33)”，如图，然后回车。利用自动填充柄工具把剩下的学生语文标准分填充完整。然后依据上面的方法，计算出其他科目的标准分。

通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）：T=100Z+500。公式中取500为平均分，100为标准差。我们以直接求最后的各科标准分和为例选中“J4”单元格，输入=INT(I4*100+500)，如图，然后回车。这里INT函数是将一个数值向下取整为最接近的整数的函数。

利用自动填充柄工具把剩下的学生标准分总分填充完整，即得出了学生标准分总分。

附录：统计常用函数：



1.求和： =SUM(D4:D33) ——对D4到D33这一区域进行求和；

2.平均数： =AVERAGE(D4:D33) ——对D4到 D33这一区域求平均数；

3.排名： =RANK(D4，D$4:D$33) ——对30名学生的成绩进行排名；

4.等级： =IF(D4>=85，"优"，IF(D4>=74，"良"，IF(D4>=60，"及格"，"不及格")))

5.学期总评： =D4*0.3+E2*0.3+F2*0.4 ——假设D列、E列和F列分别存放着学生的“平时总评”、“期中”、“期末”三项成绩；

6.最高分： =MAX(D4:D33) ——求D4到D33区域（30名学生）的最高分；

7.最低分： =MIN(D4:D33) ——求D4到D33区域（30名学生）的最低分；

8.分数段人数统计：

（1）=COUNTIF(D4:D33，"100") ——求D4到D33区域100分的人数；

（2）=COUNTIF(D4:D33，">=95")- COUNTIF(D4:D33，"100") ——求D4到D33区域95～99.5分的人数；

（3）=COUNTIF(D4:D33，">=90")- COUNTIF(D4:D33，">=95") ——求D4到D33区域90～94.5分的人数；

（4）=COUNTIF(D4:D33，">=85")- COUNTIF(D4:D33，">=90") ——求D4到D33区域85～89.5分的人数；

（5）=COUNTIF(D4:D33，">=70")- COUNTIF(D4:D33，">=85") ——求D4到D33区域70～84.5分的人数；

（6）=COUNTIF(D4:D33，">=60")-COUNTIF(D4:D33，">=70") ——求D4到D33区域60～69.5分的人数；

（7） =COUNTIF(D4:D33，"<60") ——求D4到D33区域60分以下的人数；

说明：COUNTIF函数也可计算某一区域男、女生人数。

如：=COUNTIF(C2:C256，"男") ——求C2到C256区域（共255人）男性人数；

9.优秀率： =SUM(D34:D37)/30*100，D34到D37是分数在85分以上的学生数；

10.及格率： =SUM(D34:D39)/30*100，D34到D39是分数及格的学生数；

11.标准差： =STDEV(D4:D33) ——求D4到D33区域(30人)的成绩波动情况（数值越小，说明该班学生间的成绩差异较小，反之，说明该班存在两极分化）；

12.条件求和： =SUMIF(B4:B33，"男"，D4:D33) ——假设B列存放学生的性别，D列存放学生的分数，则此函数返回的结果表示求该班男生的成绩之和。





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