弹力教学设计和反思

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高中物理《弹力》教学设计

一、教学目标

　　【知识与技能】

　　理解胡克定律,能够应用胡克定律解决问题。

　　【过程与方法】

　　通过探究实验，得出弹簧弹力与形变的关系，掌握胡克定律的内容，提高动手操作能力，以及实验探究能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过分组实验、探究规律的过程，体会科学探究的过程，感受发现规律的乐趣，增强团队意识，加强动手能力及语言表达能力。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　探究弹簧弹力的规律。

　　【难点】

　　实验数据的处理。

　　三、教学过程

　　环节一:新课导入

　　回顾弹力产生的条件，弹力的方向。从而引出本节新课弹簧弹力大小的探究

　　环节二：规律建立

　　提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系?并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。

　　向学生提问：

　　1.如何测量弹簧的形变量x?

　　2.如何测量弹簧弹力F的大小?

　　3.如何描绘F-x关系最简洁直观?

　　学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x(或总长度)。

　　说明注意事项：

　　1.本实验要求定量测量，因此要尽可能的减小实验误差，标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后在读数;

　　2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。

　　学生实验并列表记录实验数据。

　　教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种)

　　根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。

　　展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系

　　归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比

　　环节三：规律的深化

　　给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x称正比，即：F=kx。

　　1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米(N/m)。

　　2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。

　　环节四：规律的应用

　　提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论

　　1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么?

　　2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定?

　　环节五：小结作业

　　总结回顾本节课的知识点。要求课下完成：

　　一个弹簧秤，由于原弹簧损坏，换了一个新弹簧。经测试，不挂重物时，示数为2N，挂100N的重物时，示数为92N，那么，当读数为20N时，所挂重物的实际重量是 。

　　四、板书设计

教学反思

　　教学离不开教师和学生这两个重要的的因素，教师在课堂上的各项活动离不开学生的配合;而学生在课堂上的学习同样离不开教师的布局。我有以下看法：

　　一、高中与初中物理教学的差别。

　　　初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

　　高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

　2.学习方法与学习习惯不能适应高中物理学习应该遵循的规律。

　　由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。

　　而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。

　3.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求

　　高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：

　　(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。

　　(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。

　　　另外，在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。

　　但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。

总之，做好学生从初中到高中的顺利过渡是高一新生首要问题，一定要作为重中之重来对待。

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