松隐小学四年级数学学科育德实施案例

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小学数学学科育德实施案例

松隐小学 吴某某

【背景分析】

小学数学是基础教育的一门重要学科，理应在教学的过程中，渗透对学生的思想道德教育，这对于教书育人的系统工程和提高全民族的素质都具有重要意义。

【案例呈现】

片断一：

一、创设情境，以旧引新

1、出示三（1）班订阅报纸情况统计表。

师：这是什么？

生：统计表

师：这是关于什么的统计表？

生：三（1）班订阅报纸情况统计表。

师：三（1）班学生订阅哪种报纸最多？为什么？

师：假如一个老爷爷没你们幸运，没有读过书，不认识字，你有什么好办法将这张统计表转化一下？根据回答板书：条形统计图。小结：条形统计图中直条的长短比统计表更能直观形象的表示。板书（直观）

出示三（1）班同学三（1）班订阅报纸情况统计表。

师：你看到了什么信息？（统计标题、统计项目、单位名称、这些数字有什么含义？一格表示几、直条的含义）根据学生回答板书： 统计标题 统计项目 单位名称 一格表示几

小结：这四个就是统计图的四个要素。

观察两张条形统计图，比较不同。

师：这张统计图是小巧画的，小丁丁也画了一张条形统计图，请小朋友们观察一下这两张统计图有什么不同？

生：横轴和纵轴互换了。板书：箭头

小结：不管是纵向的还是横向的都是条形统计图，都是用长方形直条的长短来表示数量的多少。习惯上把统计项目放在横轴上，把单位名称和一格表示几放在纵轴上。

片断二：

二、观察比较，突破难点

课件演示:三年级和五年级各班收集废旧报纸情况统计

师：观察三年级各班收集废旧报纸情况，说一说你看到了哪些数学信息？

生：三1班收集废旧报纸50张。

师：五年级哪个班收集废旧报纸最多？

小结：直条的长短表示数量的多少。

师：三2班和五3班哪个班级收集的多？

生：不能比较，因为不知道第二张图的一格表示几。

师：出示数字，现在能比较了吗？

结论：数量的多少不仅与直条的长短有关，还与1格表示几有关。

课件展示:亭林、松隐、红阳三校收集废旧报纸情况统计

松隐：直条超出格子线；

师：怎样调整统计图更加合理？多画些格子。图是题目画好的，格子是没办法调整的，还有什么办法吗？一格多表示点

红阳：一格表示的太多，直条很短；

师：怎样调整统计图更加合理？

师：想要画出美观的统计图需要考虑什么？

小结：一格表示的多直条就短，一格表示的少直条就长。在确定单位长度时，既要考虑数据，还要考虑格子的多少，这样才会让画出的统计图更美观，合理。

【案例分析】

数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律。数学本身充满着辩证因素。它为学生树立辩证唯物主义观点，发展辩证思想，提供了基础。因此，片段一中教师直接展示三（1）班订阅报纸情况统计表，通过提问如何让老人看懂统计表时，引入了统计图的必要性。启发学生逐步懂得“世界上的一切事物都是相互联系的，它们都在变化发展之中，实践是认识的基础”等观点，逐步学会具体问题具体分析，学会抓主要矛盾等科学的思想方法,感受到辩证唯物主义的教育?。

小学数学教材中体现辩证唯物主义观点的内容很多，这就需要教师在课堂教学中，紧紧抓住“渗透点”进行教学。例如，片段二中观察三年级各班收集废旧报纸情况，让学生在观察中发现在同一张条形统计图中，我们可以通过比较直条的长短来比较数量的多少，又通过比较三2班和五3班哪个班级收集的多时，让学生边比较边感悟数量的多少不仅与直条的长短有关，还与1格表示几有关。最后用到实际，让学生思考如何能画出美观的条形统计图，这样学生在学会读条形统计图的同时，有开始思考如何画条形统计图，也受到了联系、比较、转化等辩证唯物主义观点的启蒙教育。

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