国外学前儿童科学教育简介

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学前儿童科学教育与活动指导

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国外学前儿童科学教育简介

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（一） 美国迈克尔XXXXX谢尔曼的“科学游戏论”

国外的科学教育思想中，有许多涉及儿童科学教育，比较有影响的有以下几种：

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（一）美国兰本达的“探究?研讨”教学法

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通过对自然事物的观察、描述、互相交流、感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和认识。这种方法不仅对儿童未来的学习有用，而且对他们生活的各个方面也有用。这也正是当前我国儿童科学教育改革所期望达到的目的：使儿童获得终身受用的解决问题和获取知识的方法。

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（三） 法***开展的“动手做”科学教育

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（四） 意大利“蒙台梭利教育法”和“瑞吉欧教学法”

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“瑞吉欧教学法”因发源于意大利的城市瑞吉欧而得名。它的特点是强调幼儿的自主性学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题活动的内容，开展各种活动。这种方法也被引进了儿童科学教育领域，目前在世界学前教育界也很受推崇。

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（一） 将培养幼儿具有良好的科学素养作为根本目标

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纵观科学教育的发展历程，大致经历了知识本位、方法本位和人本位3个阶段。在知识本位阶段，科学教育的重心在于科学知识，教师们信奉斯宾塞的名言——“科学知识最有价值”。随着科学技术的发展，社会变革日益加速，科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战，教育者从信奉“科学知识最有价值”的立场转到了“方法比知识更重要”的立场。

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20世纪70年代中期以后，科学教育开始关注人的因素，以科学素质为出发点，致力于培养完整人格，人对科学的情感和态度受到越来越多的重视。美国“幼儿适宜发展性科学教育目标”中把发展每个幼儿对周围世界的好奇心作为首要目标；澳大利亚幼儿园科技课程大纲也明确指出，儿童所经历的学习体验会使他们形成积极、正确的价值观和态度，并把这种价值观和态度详细地分为对自己、对他人及对科学技术3个方面，充分体现了对情感价值的目标追求；英国设计与技术教育首先强调培养学生的设计和创新意识，而这来源于对科学技术的极大热情和强烈的探究愿望；日本的“环境”教育更是把教育重心放在幼儿对大自然的情感体验及环保意识的培养方面，注重情感价值的倾向十分明显，反映了时代的要求和幼儿科学教育改革的大趋势。

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（二） 强调发展幼儿的科学探究能力

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（三） 教育内容以现代社会生活为背景构建幼儿的探索领域

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美、澳、英、日4国幼儿科学教育目标和内容的价值取向在一定程度上反映和代表了时代的课题和幼儿科学教育改革的大趋势。未来社会是一个高度现代化的社会，科技的高速发展将成为其主要特征，因此，对人的创造力和科学意识的要求也越来越高。总之，对幼儿进行科学教育，培养其对科学的兴趣及主动探究、发现问题并创造性地解决问题的意识和能力，将成为未来社会发展的必然要求。

总之，各国幼儿科学教育都以培养幼儿良好的科学素养为根本目标，强调和重视发展幼儿的科学探究能力，为培养具有良好科学素养的公民打好基础。

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《幼儿科学教育标准》是美国幼儿教育协会(NAEYC)制定的对美国幼儿科学教育的标准要求，是一个指导性的纲领，它表达了对科学教育实质的认识：幼儿学科学是一个积极参与的过程，幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程。

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（一） 美国的《幼儿科学教育标准》

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（2） 幼儿科学教育的目标，不仅在于掌握一些知识，而且重视教给幼儿学习自然科学的方法。美国强调教师应该帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观。如果只教儿童知识，不重视科学探索过程和技能的培养，就会使儿童只会享用知识，不会发现和创造知识。如果忽视对正确的科学态度与价值观的培养，就会影响儿童对科学的信仰与热情，以及从事科学活动的道德标准。所以，只有从以上3个方面立体地进行科学教育，才能使儿童真正掌握科学知识。

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（二） 美国的学前儿童科学教育课程

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美国的幼儿科学教育设置有特殊目标与一般目标。特殊目标包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展。其中，认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价6级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度。一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维，良好的个人品德表现，以及拓宽的职业意识与性别角色。美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的，其中对发展幼儿创造性、批判性的重视尤其值得我国借鉴。

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生物是相互依存的——相互关系；物质的形式是变化的，但总量不变——物质不灭。然后，围绕关键概念设计具体形象的活动。例如，围绕“变化”这一概念，教育者选择季节变化、天气变化、动植物生长变化的三态变化、岩石的分化等帮助幼儿形成万事万物都在不断变化的认知模式。分析这些关键概念不难看出，它们都是概括性强的大容量概念。教育心理学的研究表明，最基本的、大容量的概念最具迁移性，最容易转化为能力。美国这种选择内容时从大容量的概念着眼，进行教学时从一级概念着手的做法值得借鉴。

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（3） 开展玩沙、玩水游戏。玩沙、玩水游戏活动不仅使儿童玩得愉快，还能使儿童从中学到许多科学知识及发挥自己的创造性。

（4） 儿童烹调。儿童很乐意自己烹调出可口的食物，通过烹调能发挥儿童的综合能力。

（5） 科学小实验。通过实际操作与观察，儿童得到了科学结论，理解快、印象深、教学效果明显。

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（三） 美国学前儿童科学教育对我国学前儿童科学教育的启示

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爱因斯坦曾说:“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。”幼儿科学教育的实质是提高幼儿的探究能力，所谓探究就是指通过观察、思考、操作，发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，要体现科学教育的实质，培养幼儿的思考和提问能力是关键。美国《幼儿科学教育标准》第一条还明确指出“发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力”，体现出美国幼儿科学教育对幼儿提出问题能力的重视。提出问题是科学探究的起点，也是幼儿学习科学的必备能力。然而，结合我国幼儿科学教育活动实践来看，

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关于这一理念的贯彻，存在以教师的小结为主，重形式、轻内涵的表现交流形式等问题，没有将科学活动的表现和交流真正开展起来。因此,我国幼儿教育工作者应该认清表现和交流对幼儿科学素养发展的价值，并鼓励幼儿参与到科学探究的表现和交流中，开展真实有效的交流活动。

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如果让幼儿通过画画记录自己的观察结果，就可以将艺术和科学的教育结合在一起。科学教育可以为语言、数学和其他领域的学习提供丰富有趣的内容，将科学教育与其他领域的教育结合起来有助于促进幼儿的全面发展。

总之，美国幼儿园的科学教育，是教师支持和引导幼儿主动探究、亲历发现的过程，是幼儿在日常生活的基础上主动加深对世界理解的过程，是注重培养幼儿真实、自由、质疑等科学态度的过程。

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1989年，英国教育和科学部正式颁布了《国家科学教育课程标准》（?Science in the National Curriculum?），这是英国科学教育历史上第一部全国统一的课程标准，是英国科学教育的纲领性文件。在此基础上，英国教育和科学部分别在1991年和1995年对其进行了修订和调整。

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（一） 英国的《国家科学教育课程标准》

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（2） 学习计划。学习计划指学生必须学习的基本科学内容。它包括4个方面：科学探究、生命进程及生物、物质及其属性和物理过程。它们也是英国科学教育的4个目标。学习计划由4个关键阶段组成，其中前3个关键阶段是对所有学生的共同要求，最后的关键阶段有两种学习计划——单一的科学课程和双重的科学课程，前者针对大部分学生，后者适用于有充分理由在其他学科花费更多时间的少数学生，而政府认为绝大多数学生应当学习双重的科学课程。

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《标准》中规定了学生（5~7岁、7~11岁、11~14岁、14~16岁4个年龄阶段）必须学习的基本科学内容，学习计划所包括的4个方面。其中，科学探究是学习计划的核心内容，集中体现了国家对于学生所需具备的科学品质的基本要求；对后3个方面内容的教育体现了对儿童科学探究精神的培养。在英国基础阶段教育（3~5岁）课程指南中，将儿童的学习领域划分为6个部分:个性、社会性和情感的发展，交流、语言和读写，数学发展，认识和理解周围世界，身体发展，创造性发展。其中与科学最为相关的是“认识和理解周围世界”这一学习领域，而探索和调查的基本科学品质仍然在这一领域的学习中占据着核心位置。

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在英国“全国学校课程”中，科学与英语、数学并列为三大核心课程，所有 5~16 岁的儿童都必须接受法定的科学教育。 5~16岁的儿童分为4个教育阶段，其中5~7岁为第一个阶段。科学大纲有17个目标，每个目标又分为10级，处于第一个教育阶段的5~7岁儿童相应的级别范围为 1~3级。在英国1988年颁布的《教育改革法》中，除了将科学课列为核心课程之外，还将技术课作为英国5~16岁儿童必修的基本课程之一。

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（二） 英国的学前儿童科学教育课程

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英国的学前儿童科学教育强调在科学情感和态度中对未知领域的好奇心和探究热情成为幼儿科学教育追求的核心价值。在此基础上，进一步强调发展幼儿的探究能力和设计创新能力。英国把培养幼儿的探究能力、探究意识，以及通过各种探究活动获得的个人经验作为培养幼儿完整人格的科学素质要素。探究是联结幼儿科学素质要素的主线，也是幼儿科学教育的本质追求。

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（三） 英国学前儿童科学教育对我国学前儿童科学教育的启示

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在法国,3岁的幼儿就开始接触科学教育，其目的不是培养诺贝尔奖获得者，而是培养幼儿更好的思维品质。从小注意培养孩子对事物的独立看法，进行有根据、有条理的思考，这是法国科学教育所追求的目标之一，同时积极鼓励孩子提出问题，并以此作为教学的资源。法国几乎每位教师都有记录学生所提问题的习惯。翻开他们的教案，在科学主题下，就是学生所提出的各种问题。教师首先要对这些问题进行选择，然后确定教学方案。

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法国学前儿童科学教育最有特色的是“动手做”项目。这个项目最早由美国科学家总结出来，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。

在法国，一流的科学家、诺贝尔奖的获得者都十分关注孩子们的课堂。法国的科学家和教育家发现，学校里的科学教育并没有真正得到落实。有的学校只是将此作为扫盲的手段，向儿童介绍一些读、写、算的基本常识。专家们认为，教师在课堂上单纯

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（一） “动手做”项目

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（2） 孩子们在研究所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的手工活动中的不足。

（3） 教师按照一定的顺 >>>>>>内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。<<<<<< 立了资源中心。资源中心收集了大量的儿童科学教育设备、器具和材料。这些资源既为本院教师开展培训课程所用，又为整个地区小学、幼儿园教师进行科学教育活动服务。教师可以随时借用，有的资源中心的工作人员还“送货上门”，为教师提供方便、快捷的服务。此外，地区的图书馆、博物馆及各种公共设施都为幼儿园免费开放。

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科学教育改革关键是要有一支高素质的教师队伍。“动手做”项目的实施对幼儿园教师提出了新的挑战。它要求教师具备以下能力：

（1） 能准确地把握住科学知识的关键点。

（2） 能设计科学活动方案并能设想出一系列学生可能提出的问题。

（3） 能利用身边的常见物品做实验。

（4） 能有效地利用各种教育资源。

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