《生于忧患　死于安乐》教学设计 孔某某

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国培计划（2018）——汪清县初中语文工作坊小组诊断课教学设计

研修主题

初中语文教学目标的准确设定



课题

21.《生于忧患，死于安乐》



学校

***学

设计者

孔某某

课型

讲读课



教 学 目 标

一、知识与技能目标：诵文。读准字音，读出抑扬顿挫的语调和排比句的气势。

二、过程与方法目标：懂意。理解重点词语，读懂文义。

三、情感态度与价值观目标：明理。理解“生于忧患死于安乐”的道理。



教学重点

在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法。



教学难点

读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和节奏感。



教学过程



教 学 过 程 设 计

一、直抒胸臆，导入课文

由关于孟子的颁奖词导入文本（穿插介绍孟子，学生完成孟子个人名片）。

二、整体感知，朗读课文

一读：读准字音、读出节奏

1.生读（要求：读准字音，强调停顿）

2.读准下列字音

舜 傅某某 孙某某 百里奚 畎亩空乏 行拂乱 曾益 法家拂士

3.读准下列句子

（1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

4.学生自由朗读课文、齐读课文（要求：读懂文义，读出一份文言味道）

三、赏析文本

1.理解孟子文章的浩然之气。（哪些句子可以读出一份气势。）

明确：充足的理据，双重的排比，反复的韵味，强烈的节奏，增强了说理的气势，建成了孟子独特的“浩然之气”。

2.由分析浩然之气过渡到语言特色再引入对生于忧患的理解（结合学生生活实际）

同行建议











教 学 过 程 设 计

3.由对生于忧患的分析落入到死于安乐的理解上。（结合具体历史资料。

4.学生找到文中和死于安乐相对应的句子。（或者“死”字在文中的同义词所在的句子）

5.引导学生用历史知识来证明“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”。

6.引导学生根据史实理解孟子为百姓而忧，也为君王，为国家而忧。不仅关乎到个人的生存发展，也关乎到江山，国家的生死存亡。

7.齐读课文，再次感受文义以及长者对于我们的谆谆教诲。（再读，读出一丝劝说的口吻）

四、拓展延伸

1.仲尼厄而作《春秋》

2.韩非子囚禁《说难》、《孤愤》

3.司马迁受腐刑而作《史记》

4.曹雪芹举家食粥而写出不朽名篇《红楼梦》

5.爱迪生一只耳朵失聪坚持创作

6.贝多芬双耳失聪仍坚持创作。

五、总结课文、作业布置

1.再次齐读文本，一起感受孟子这篇散文的艺术魅力，也感受孟子思想的博大胸襟。

2.背诵课文、课后练习第二题。

3.教师寄语，结束课程。





板 书 设 计



21 生于忧患，死于安乐

孟子

读好！

读准字音、停顿、文言味道、浩然之气、劝说意味



教学反思







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