光合作用的过程说课ppt
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光合作用的过程
柴沟堡第一中学 吴某某
说课课题：
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说课流程
01
02
03
04
说教材
说教法与学法
说教学过程
说板书设计
说学情
05
06
说反思与感悟
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一、说教材
（一）教材的地位和作用
光合作用的过程是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第五章第四节第二部分的一小节内容。通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，具有开放性：能与周围环境进行物质与能量的交换。光合作用能很好地体现细胞与周围环境的物质与能量交换，所以是本教材的重点内容。光合作用过程详细描述了细胞如何发生以及发生了哪些物质和能量代谢，是光合作用中的重点和难点，也是高考常考内容。
通过本节课的学习，学生能对细胞中物质代谢和能量代谢的认识更加全面，深刻体会到生物体内物质和能量变化相统一的观点，也为影响光合作用的因素和光合作用原理的应用的学习奠定基础。
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（二） 三维目标
知识目标：
学会写光合作用的总反应式
掌握光合作用的具体过程
分析光反应和暗反应中物
质和能量的转变
一、说教材
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通过对图文资料的分析和总结，培养学生处理信息的能力；
通过分析光合作用的中间产物的含量变化，训练学生科学的逻辑思维能力
通过对光反应和暗反应的比较培养学生对比学习的能力
一、说教材
能力目标：
能力目标：
（二） 三维目标
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一、说教材
情感态度与价值观目标：
（二） 三维目标
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（三）教学重点、难点
01
光合作用的光反应、暗反应的具体过程及相互区别与联系。
光反应与暗反应中的物质和能量代谢。
光合作用的中间产物的含量变化。
教学重点
02
光合作用的中间产物的含量变化。
教学难点
一、说教材
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二、说学情
通过以前的学习，学生对这一部分的内容已经有了一定的认知结构，主要体现在以下两个方面：
1、知识层面：
通过前面几节课的学习，加上初中阶段的基础，学生对光合作用已经有了一定的认知基础；
2、能力层面：
学生已具备一定的观察、思考、分析、讨论与探究能力，并且有一定的协作学习和自主学习的能力。
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三、说教法、学法
1．教法设计
导学案教学，并利用课件将课本中的图片以及其它的相关资料、探究内容、习题等进行整合，更好地引领学生分析、深化、拓展光合作用的过程。
“合作讨论——分组探究”的教学模式，融合比较法、归纳法、练习法等多种教学方法，辅以多媒体教学手段，教师通过对资料、图片、表格、习题的展示，引导学生合作探究，并在此基础上进行分析、归纳、练习。
2.学法设计
小组合作探究的学习方法
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（一）创设情境，导入新课
（二）师生互动，合作探究，知识构建
（三）复习总结，巩固练习
四、说教学过程
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四、说教学过程
俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？
我们来看一组数据：
①地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物；
②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为 7. 11XXXXX1018kJ，
这个数字大约相当于 240000个*_**发出的电力。
创设情境，
导入新课
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四、说教学过程
思考
植物为什么能产生有机物和储存能量呢？
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师生互动，合作
探究，知识构建
四、说教学过程
探究一：探究光合作用的总反应式
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探究二：探究光合作用的具体过程
四、说教学过程
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注:
1、光反应必须在光下进行，暗反应有光没光都能进行。
2、光反应产生的ATP只能供给暗反应用，不能用于其他生命活动。
四、说教学过程
探究二：探究光合作用的具体过程
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能量转化
物质转化
条件
场所
光反应
时间
四、说教学过程
暗反应
光反应和暗反应的区别与联系
项目
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四、说教学过程
光反应和暗反应的区别与联系
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探究1： 元素追踪：
光合作用总反应式中各元素的来源和去路？
探究2：光合作用中间产物含量变化
光照条件下正常生长的绿藻，突然减少CO2的量，[H]、ATP、C3、C5含量如何变化？
四、说教学过程
探究三：光合作用中间产物含量变化
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习题巩固
光照突然由强变弱，CO2供应不变，短时间内[H]、ATP、C3、C5含量如何变化？
四、说教学过程
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2．(2015XXXXX*_**离体叶绿体在光下进行稳定的光合作用时，如果突然中断CO2的供应，下列关于短时间内叶绿体中ATP与O2的相对含量变化的示意图中，正确的是( )
B
解析： 光合作用稳定时，ATP与ADP的转化也相对稳定；突然中断CO2的供给使C3聚减，ATP因失去作用对象而终止水解，此时的光反应继续利用ADP合成ATP。当ADP和NADP＋耗尽后，光反应也停止，不再产生CO2。
小
结
四、说教学过程
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1、完成导学案中课后练习。
2、思考拓展：叶肉细胞既可以进行光合作用也 可以进行呼吸作用，两者是同时进行的吗？比较光合作用和呼吸作用的区别与联系。
课后作业
四、说教学过程
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五、说板书设计
光合作用过程
一、总反应式
二、过程：
光反应和暗反应的区别与联系
三、探究
元素追踪、物质含量变化
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六、 说反思与感悟
本节课我利用导学案和多媒体的教学手段，采用了小组合作探究的教学模式，融合比较法、归纳法、练习法等多种教学方法，体现了学生的主体作用，教会了学生如何去学。尤其是小组合作探究让学生在交流中获得尊重，在争辩中获得真知，在展示中获得自信。
但是由于本节课没有实际授课，还有一些可能发生的生成性问题没有预料到，练习题的难易程度是否恰当等都需要在实践中不断检验，进而修改完善。
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