学习故事

以下为《学习故事》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

我班的孩子，对搭积木的游戏很感兴趣。今天又一次迎来了孩子们最喜爱的建构游戏开始了，一到搭建区孩子们兴奋的把积木运了出来，之后孩子们三五成群的搭建起各式各样的建筑物。当我问起：“小建筑师们你们搭建的是什么呀？”这时孩子们七嘴八舌地告诉老师：“老师 我们搭的是城堡、我们的是游乐园、我们搭的是草棚、老师老师我们搭的是高楼大厦等XXXXXXXXXX”

/

我再次追问：“我看到你们搭的这么漂亮，你们是怎么搭起这么好看的建筑物？”孩子们又是争先恐后的讲述着自己搭建的过程：“老师我们的草棚是先用一个长的圆柱体当做柱子，然后圆柱体周边用很多长方形积木搭成的；我的高楼是用好多正方形积木和长方形积木重复垒高再用几个三角形和弧形积木当做房顶的XXXXXXXXXX.”我再走到洋洋他们组时发现他们与其他小朋友玩法不同，只见他们三个拿着几块积木（一块圆形积木，一块长条积木、两块正方形积木）他们把两个正方形积木垒起来然后长条积木的一端放正方形积木上,另一端放地上把长条积木弄成山坡，再把圆形积木放到条形积木的最高点时，手一松，圆形积木就沿着条形积木滚了下来，跑了好远。

/洋洋就对他的伙伴们说，“这次我们比比谁的跑的更远，”超超赶紧说“好”，就跑了过来拿起圆形积木像洋洋那样把圆形积木放到长条积木的最高点后松手，圆形积木滚了下来，滚到了佳凯的旁边,引起佳凯的注意,他也想玩,于是圆形积木捡起来说：“让我也试试”，然后拿起圆形积木小心翼翼的放在条形积木上滚动，就这样十几分钟过去了，佳凯和超超还在玩着这个游戏，而洋洋则跑到积木区拿了另外一些积木，说:“我要搭一个不一样的”，并把这些积木垒在条形积木的前面，对伙伴们说“我能用圆形积木从条形积木上滚下去并能推倒前面的楼房你们信不信？”佳凯说：“信”超超说：“不信你不可能推倒的”听到他们的争论后，他一边很认真地操作着一边探索着，可滚下来时，遇到了点困难怎么也没有推到前面的积木，这时，旁边的超超说：“这个好玩，我来吧，因为像个玩保龄球一样，这样滚才能翻倒的，让我来试试”试了之后超超仍没有推倒，佳凯说：“让我来试试吧”他试了以后圆形积木碰到了前面的积木但没有推倒，看到这一场面他们都尖叫起来“差一点就成功了”就这样他们一而再再而三的尝试着研究者，仍没有找到解决的办法,此时我介入他们的游戏说:我们的圆形积木碰到前面的积木也不倒,可能力气不够大，你们想想怎样会圆形积木的力度更大点?这时洋洋说:老师我知道了,我们要用力推圆形积木这样会翻倒的”他边说边尝试着可甭说推倒积木了不知道圆形积木都滚哪里去了,他们都哈哈大笑,我又说：“不仅圆形积木有力而且一定需要瞄准前面的积木才有翻倒的可能呦”,听到我的这句话,他们又在努力的想办法,几分钟过后超超拿两个积木说:“这两个积木放这里，把我们的坡调高”然后他们一起把长条积木坡度调高玩了以后，推倒积木的几率大大增加了，此时他们特别的兴奋，大声的喊起：“耶我们成功了！”洋洋还一边玩一边说，一定要瞄准才行哦！那样他们轮流着游戏，一边玩一边笑，直到游戏结束为止XXXXXXXXXX

结合《指南》社会领域目标，可以看出洋洋能主动发起活动，在活动中出主意、想办法，有趣的事情愿意和伙伴分享，成功了以后还想要做得更好，并且能与同伴协商制定游戏和活动的规则。

从游戏观察中能看出，洋洋是个很有主见、有创意的孩子，在游戏中起到了主导地位，一直都是他在为游戏出谋划策，超超和佳凯则是个很好的玩伴，虽然他俩没有洋洋那么多的办法，但是服从洋洋的安排，也有些自己的探索，这也是很难得的。

这是发生在积木区的幼儿探索性学习活动，是幼儿自发生成，对熟悉的积木产生了创造性行为，游戏中幼儿行为富有变化、自己协商规则，情绪积极兴奋，注意力持续时间长，从创设情境中获得快乐。儿童是通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的，幼儿是主动积极的学习者，这是课程游戏化的精髓所在。

[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《学习故事》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。