华油三中李某某《辛亥革命》教学设计

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人教版第四单元第13课

《辛亥革命》教学设计

华北油田第三中学 李某某

一、教学目标

1、课标要求

简述辛亥革命的过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。

2、教学目的

（1）知识要求：

兴中会与同盟会的成立；武昌起义；中华民国南京临时政府的成立；临时约法；袁世凯篡夺革命果实的活动；辛亥革命的历史意义。

（2）能力要求：

①通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培养学生从政治、经济、阶级等角度完整认识历史问题的能力。

②通过讲述资产阶级在辛亥革命过程中革命性和软弱性的表现，培养学生学会用阶级分析的方法分析问题的能力。

（3）情感目标：①通过学习辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，使学生认识到革命成果来之不易。

②亥革命推翻了在中国延续了两千多年的帝制，建立了资产阶级共和国，打开了中国社会进步的闸门，是20世纪初中国社会的一次巨变。

二、教学重点和难点

重点：（1）武昌起义爆发的历史背景。

（2）《中华民国临时约法》的内容及评价。

难点：正确认识辛亥革命的历史功绩和教训

三、学情分析

辛亥革命在初中是教学的重点，大多数的学生对此基本史实都有所了解，这有利于本课教学的展开；但是高中学生的理解、归纳能力还比较薄弱，不懂得如何分析知识之间的内在联系，历史的认知能力仍然有待提高。针对高中生思想活跃，兴趣广泛，理性思维的能力，在教学中应创设情景，采用讨论法等，培养和提高其历史思维能力。

四、课前准备

教师：制作电脑课件

学生：课前预习，分组搜集资料

五、教学过程：

环节一：导入

一个世纪以来，中国人民在前进道路上经历了三次历史性的巨大变化，产生了三位站在时代前列的伟大人物：孙中山、毛泽东、邓小平。

——中共十五大报告

教师解释“辛亥革命”的概念：有广义和狭义之分。

环节二：辛亥革命的背景

教师提出问题：

1．签定《辛丑条约》后，中华民族面临严重的民族危机。清政府采取什么措施挽救其统治危机？结果如何？

2．出示19世纪末20世纪初中国资本主义发展的数据，问：数据说明什么？

为辛亥革命准备了什么条件？

3、展示资产阶级革命派创办的进步报刊和著作，《资产阶级革命团体成立简表》问：这些组织的建立与辛亥革命的爆发是否有必然关系？

4．强调同盟会纲领，即三民主义，分组讨论，突出“三民主义”的分析。问：革命党人的理想社会是什么？

5．出示地图：辛亥革命前革命党人发动的武装起义，这些起义的发生为辛亥革命做了什么准备？

6、武昌起义发生的有利时机有哪些？

学生活动：

1．阅读课本、材料提取信息、共同探讨辛亥革命的背景。

2．阅读材料、概括归纳，得出这些资料说明辛亥革命的经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础、军事准备。

3．积极参加讨论，代表发言，认识三民主义的内容、手段、积极性和局限性。

武昌起义的有利时机等

通过这些问题和材料，师生共同总结分析出辛亥革命的背景：

（1）社会背景：民族危机严重，清政府反动卖国。

（2）经济基础：民族资本主义的发展

（3）阶级基础：民族资产阶级力量壮大

（4）思想基础：资产阶级民主革命思想的传播

（5）组织基础：资产阶级革命团体和政党的建立

（6）军事基础：革命党人发动的一系列武装起义

（7）有利时机：四川保路运动使武汉兵力空虚

环节三：辛亥革命过程

1、武昌起义(1911.10.10---12)

教师活动：

播放《武昌起义》视频资料，掌握武昌起义的基本史实。

展示一组本人到武汉时拍的照片：武昌起义中湖北军政府旧址、武汉首义广场上的群雕塑像、辛亥革命纪念馆等。

问：武昌起义后为什么要推举旧军官黎某某为都督？假如你是当时的一个革命党人领导人，你对推举黎某某有何看法？你会怎么办？

学生活动：

学生结合视频资料和照片，以掌握基本史实。

认清武昌起义后的形势，认识旧官僚和立宪派的投机革命，使辛亥革命潜伏危机。

2、南京临时政府的成立

教师活动：

播放中华民国成立的视频，引导学生掌握中华民国的建立，标志着资产级旧民主革命达到高潮。

?讲清“民国纪年”，“公元纪年”的换算

出示材料：南京临时政府的法令和措施。

学生活动：

学生观看视频和阅读课本内容，回答中华民国建立的基本内容。

通过阅读临时政府颁布的法令和措施，让学生体会到这是一个资产阶级性质的革命政权。感受到中华民国建立的进步性。

3.《中华民国临时约法》

教师活动：

出示材料《临时约法》部分内容，问：《临时约法》体现了资产阶级的哪些主张?

为什么要实行责任内阁制呢？其性质和意义如何？

阅读下列材料：

材料一 中华民国之主权，属于国民全体。

材料二：中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。国民享有人身、言论、著作、集会、结社等自由和请愿、诉讼、选举以及被选举等权利。

材料三：中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。中华民国之立法权，以参议院行之。临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律；法院依法律审判民事诉讼及刑事诉讼。

材料四：国务员辅佐临时大总统，负其责任；国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时须副署之。

“参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员五分之四以上之出席，出席员四分之三以上可决弹劾之”；“临时大总统受参议院弹劾后，由最高法院全院审判官互选九人组织特别法庭审判之”。

学生活动：

结合材料总结出约法的主要内容及每项意义，充分体会到约法在反对封建专制制度上的进步意义；及孙中山为了维护民主制度，对防止袁世凯独裁所进行的努力。

4、结局

教师活动：

提出问题：袁世凯能够窃取革命果实的原因有哪些？有哪些具体活动？。

学生活动：

学生阅读课本，分组讨论。认识到：

在帝国主义支持下、革命营垒中的立宪派和旧官僚的拥护、革命党人的退让，加上袁世凯自身的实力，最后辛亥革命果实落入袁世凯手中。

环节四：辛亥革命的评价与反思

教师活动：

出示材料，通过图片、文字材料让学生感受辛亥革命给中国社会所带来的巨大变化。

学生活动：通过阅读分析材料，深刻认识辛亥革命在政治上、经济上：思想上及社会生活方面，给中国社会所带来的巨大变化。体会其丰碑永铸。

教师提出探究问题：

有人说辛亥革命成功了，有人说失败了，通过本课的学习，你是怎样认识的？

学生活动：小组讨论后学生发表看法

教师点拨：辛亥革命的成功之处：从历史功绩方面评价

为什么说辛亥革命失败了？（失败含义）：袁世凯窃取了革命果实；没完成反帝反封建的任务，没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。

失败的原因：（1）客观原因：中外反动势力强大。（2）主观原因：资产阶级的软弱性和妥协性。

从而得出教训：资产阶级共和国的方案在中国行不通。

课堂小结：辛亥革命在中国近代历史发展中具有重要的地位，是20世纪的第一次历史性巨变，它的丰功伟绩将昭示一代又一代中华儿女，在探索富民强国的道路上贡献自己的智慧与力量。

????孙中山先生说过，世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡，今天我们重温辛亥革命这段历史，就是要继续弘扬中华儿女矢志不渝的爱国精神，发扬中华民族革命先驱们与时俱进的革命精神，站在时代前列不断地开拓创新，努力开创改革和发展的新局面，努力推进实现祖国完全统一的历史进程，争取对人类作出新的更大的贡献。

布置作业：

课后思考题：辛亥革命给我们留下了哪些精神财富？通过对这个问题的思考，使学生对本课的学习达到了升华。

板书设计：

一、背景：

1、必要性：清廷腐败，民族危机加深

2、可能性：

（1）经济基础：民族资本主义的发展

（2）阶级基础：民族资产阶级的壮大

（3）思想基础：民主革命思想的传播

（4）组织基础：资产阶级革命团体和革命政党的建立

（5）军事准备：发动一系列武装起义

（6）有利时机：保路风潮的兴起

二、经过：

1、爆发：武昌起义（1911年10月10日）

2、高潮：中华民国 成立和《中华民国临时约法》颁布

三、结局与评价：???

结局：袁世凯窃取了辛亥革命的果实

评价：

（1）性质：

（2）功绩：

（3）不足：（原因分析）

教学反思：

上完本课之后，感觉总体上是成功的，当然也有很多遗憾，反思如下：

这节课成功之处：

1．以学生为主体，注重学法指导。本节课体现新课标课程理念，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为课堂真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法方面，主要运用“问题教学法”，借助于史料阅读，通过阅读课本、阅读史料、阅读图片、小组合作等形式，引导学生积极探究问题。一方面培养了学生自主学习、合作学习的能力，另一方面又培养了学生论从史某某，获取与解读信息的能力。可以说既注重了能力的培养，又突出了学习习惯的培养。

2．创设具体情境，理清了历史事件的发展脉络。在教学中我重新整合了教材，提供丰富的史料，让学生对辛亥革命这个历史事件和对孙中山这个人物有更深的理解。在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。真正贯彻新课改“以学生为本”的理念。

3．注重对学生核心素养的有效落实。历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本课学习能很好地落实这几个核心素养，特别是在家国情怀上。学习历史不仅仅是掌握历史知识，在学习的基础上，要帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，以凸显中学历史课程体现公民教育的本质。结尾时某某：尽管辛亥革命没有改变中国的社会性质，尽管没有完成反帝反封的历史任务，但以孙中山为首的资产阶级革命派的探索精神是值得我们学习的，正式由于这种精神我们祖国才日益走向强大。这样一来，这堂课的思想性就很明确，实现了历史教学中的培养学生人格的目标。

有待改进之处：

1.问题式教学的核心价值是自主、合作、探究。一般情况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思考就会忽视，或者说是教师不太相信学生，不敢放手，往往给学生独立思考的时间很短，迫不及待的要提示学生。因此学生的主体性发挥得不充分，教师代讲的还是太多。

2.语言不够精炼，有时太Up嗦，课堂气氛还不是特别活跃。

3.知识体系的板书要更具体些，还要把握好知识与能力的深浅度。要进一步转变史学观念，加强历史学科修养。

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