小学语文中高阶段教学评价语 顾某某

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神奇的语言——小学语文中高年段课堂教学中的评价语

*** 顾某某

关键词：评价语言

著名教学学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。一个教师说话水平的高低，口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。纵观现在的语文教学课堂，常常会有学生不敢上课时表达自己想法，就怕说错时会得到老师的责备。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。

这个学期我大胆尝试，上了一堂五年级的古诗赏析。这无疑对我来说这是最大的挑战，但同时让我对小学语文课堂有了新的认识。特别是中高年段的学生已初具自己独立的思维模式，老师更要在课堂中注意到自己的教学评价语言。

一、评价中要指向明确。

片段一：

师：请大家按要求学习古诗。

生自读古诗

师：哪位同学愿意先来读读看？

生1读

师评价：你读得很通顺，很流畅。你的声音也特别响亮。哪位同学能像他一样把诗歌来读通顺。

生2读

师：大家一起像他们一样把诗歌读通顺。

看似非常简单的一个环节，可是我还是碰到了问题：原先第一位同学读完之后，我是说“他读得真不错，谁愿意再来试试”，结果产生了两个极端：一种不太会读的同学也举手，或者就是有些同学已经把诗歌读得很有韵律，这个过程就偏离了我的教学设计，很难去把控回来。同时对学生也造成了困扰，以为学习诗歌就是这样“一步到位”的。“你这个就是指向不明确造成的”师傅的话是一语道破梦中人。果然在修改了评价语之后效果立竿见影，每一次，每一个过程的朗读都按照老师的教学环节，有目的性的，有效果地朗读，而不是像原来那样，学生只是认为老师就是让我们不停地读，为什么读根本没有明白。

二、评价时要抓住关键点。

片段二：

师：诗歌仅仅会读、读出节奏是远远不够的，还要能理解诗歌。我们可以先抓住关键字词从字面上来理解。

（师媒体出示，生回答）

师：现在能连起来把这首诗的大概意思说一说吗？

生1：李某某在船上将要远行，忽然听到岸上有踏歌的声音。桃花潭水有千尺那么深，也比不上汪伦对我的情谊。

师：不错，能够流利地把整首诗的意思说一说了。还有谁想来说说看？

生2：李某某在小船上将要远行，忽然听到岸上传来有一边打节拍，一边唱歌的声音。即使桃花潭水有千尺那么深，也比不上汪伦对我的情谊深。

师：这位同学用上“虽然……也……”的关联词语，把句子说得更通顺，意思表达的更完整了。请你也来试试。

生3：李某某在小船上将要远行，忽然听到岸上传来有一边打节拍，一边唱歌的声音。虽然桃花潭水有千尺那么深，但还是比不上汪伦赶来送我的这份情谊深啊！

师：看来你们已经学会了从字面上理解诗歌的大意了。

在原来的教学设计中，学生说完大意之后，我就会评价“嗯，不错，把大意说清楚了，有没有同学可以说得更完整？”这时，举手的同学寥寥无几，原因就是大部分同学都不理解怎么样说才是更完整。而修改之后的评价语变成“这位同学用上“虽然……也……”的关联词语，把句子说得更通顺，意思表达的更完整了。”大部分同学就意识到，我们在说一个很长的句子时，可以加上合适的关联词就可以把句子说得更完整。

其实修改的评价语也是在一次又一次地反复实践和修改的过程中产生的。学生在小学阶段，想要听一遍就抓住听到的关键点是一件很困难的事情，那么老师的作用就是提醒和教予学生如何去抓住关键点。像在这个教学片段中，老师的这句评价语不断是教学生抓住关键点，同时也是在教小学语文中高年段如何来把一个长句说完整。

三、评价中可以加入老师适当的示范。

片段三：

师：同学们，汪伦虽是用计将李白骗来的，但两人却是一见 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 是还是无法让学生准确的在朗读中把情感表达出来。这个片段中虽然只是朗读一句很简单的诗句，可却是这首诗的中心，所有情感的集合点。在这样层层深入地剖析之后，还是有些同学无法读出感情来。这时老师加上适当的示范读，学生立竿见影，立刻意识到这样的朗读就能表达情感了。

课堂评价这门语言艺术成了我们每一位教育者需慎又慎，思之又思的重要课题。为了孩子的长远考虑，在备课的过程中应该更多的考虑我班孩子的学习情况，对于每一个问题，想好更多的预设，这样才能更好的课堂中有应对的策略。另外，上课时，更应专注于学生的回答，而不是一味地专注自己的教学设计，因为学生才是课堂学习的主体，教学设计应是为学生的学习而存在的。

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