《生命生命》教学设计

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?? 《生命生命》教学设计

教材分析

这篇课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头直接从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

?教学目标

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点???抓住重点词句，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点???感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

设计思路

　　首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

教学准备

　　１、有关作者杏林子的资料。

　　２、杏林子照片等。

　　３、多媒体课件。

课时安排

　　1课时。

教学过程

一、导入新课。

1、我们用30秒的时间用自己的方式来感受一下自己生命的存在。

是的，活着让我们感受到了生命的存在。

2、直接揭某某，板书课题，读题。

3、课件创设情境，感受鲜活的生命。出示课件插图。这是一幅幅展示鲜活生命的图片。

发芽的豆苗。绽开的花朵。破壳的小鸡........他们都有着鲜活的生命。

4、正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开课本89页，认真读读课文，要求读准字音，把课文读通顺。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)

2、检查反馈：

文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳

三、研读与赏析

　　飞蛾求生：

1、请大家默读引发作者思考的第一个小故事。说说哪一个句子让你感到特别震惊？请你用波浪线划出来。

　出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

2、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？（预设：预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。）请你读这句话──

　出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！

　如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？（奋力拼搏，鼓动双翅逃出去）再读这句话。──我挣扎着，极力鼓动双翅！

3、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？（飞蛾在我手中跃动，想逃出去。）出示句子“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”带着强烈的求生欲望读。

再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这儿连续用了两个感叹号，我们读书不仅要读文字，还要读标点，同学们再读，把连续两个感叹号的强烈语气读出来，再读句子。

4、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟XXXXXXXXXX直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！这就是──生命生命。

瓜苗生长：

１、平均寿命只有9天的飞蛾为了求生的欲望不顾一切、奋力拼搏，接下来让我们再把视线转到墙角的砖缝中去看看香瓜子是怎么生存的？请大家默读第二个小故事。看看哪一个句子让你感到特别震惊？用波浪线划出来。

　　出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

2、这句话为什么让你觉得特别震惊？a、从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）b、从“仅仅”呢？（生活的时间更短）c、“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？（ 出示茁壮生长的瓜苗图)（引读）即使它的生命只有七天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有五天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有两天，它也一定能冲破—（生接读）d、此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）随机出示句子。

3、指导朗读。请带着你的感受，读一读这段话。（齐某某、男生读女生读）

4、多么顽强勇敢的香瓜子啊！即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。

静听心跳：

1、同学们，小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类呢？请大家默读第三个故事。

　哪一个句子让你感到震撼？再请你用波浪线划出来。

　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

2、同学们，请你们把手放在自己的胸口，闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）出示：这就是我的生命，单单属于我的。

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动XXXXXXXXXX）

　　请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。（指名读）；想读的同学站起来读。

4、是呀，这样的生命是属于我自己的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。出示句子——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（板书：负责）? （出示照片）同学们，她就是课文的作者杏林子，杏林子12岁就开始患类风湿性关节炎。? 十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，杏林子的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但是身残而志不残的她，凭着顽强的毅力和对生命负责的乐观态度坚持自学，成为了一名非常出色的作家。

同学们，让我们也带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

四、回归课题，拓展升华　　

1、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：

　出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。一起读。杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧！出示补充材料：(杏林子的主要成就)

2、同学们，看了杏林子的成就，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？还有什么？

　　是啊，杏林子如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，怎能不让人深受感动和启迪！

　　杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱生命，珍惜时间，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命 珍惜时间）

3、课文读完了，你们能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗？能不能去掉其中的一个？为什么？让我们再对生命进行强烈的呼唤──生命生命。

4、文章可以结束，但生命的长河是永无止境的：

　　　（配乐）　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”　　　

同学们，为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。

教学反思：

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头直接从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在本课教学中，我注重学法指导，让学生抓住重点词语，重点句子，理解懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值的目的。同时我还重视朗读指导，通过找读——体会读——指名读——教师范读——自由读——默读——男女生角色读——起立读，层层递进，同时辅以音乐，将学生真正带入对生命的深深体会，感悟的意境中。学生在这样的氛围中，感受之深，出乎我的意料。适时渗透活动参与也是我这节课的成功所在，由于注重了学生的兴趣培养，整节课气氛活跃，生机盎然。拓展延伸能帮助学生更好的理解生命的意义，达到了我预期设想的效果。不足之处在于时间设计安排不够精准，语言不够精准，以后要继续加进备课力度，将课堂上的每一个环节，每一个字词都熟记于心，透彻分析解读教材，使自己真正灵活的驾驭课堂，力争日趋完美。

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