分离定律教学设计及反思

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孟某某一对相对性状的杂交实验教学设计

辛某某

一、 教学目标

⑴ 知识方面：

阐明孟某某的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵ 情感态度与价值观方面：

体验孟某某遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶ 能力方面：

运用分离定律解释一些遗传现象。

二、教学重点、难点

教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟某某的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

教学难点（1）对分离现象的解释。

（2）对分离定律的理解。

（3）假说—演绎法。

三、教学过程

【第一课时】

导言

“龙某某，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？

大家请看章引言，有何感想？

〖引入〗以“问题探讨”引入。

〖提示〗1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。

2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。

(一)孟某某的豌豆杂交试验

学生活动阅读教材P2-4

教师列出如下提纲(投影显示)

1.了解孟某某简历

2.孟某某的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?

在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨

(1)兴趣是最好的老师，是动力。孟某某的研究成果就是最好的例证；

(2)孟某某用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。

设疑什么是杂交法?

教师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。

教师最后强调孟某某在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高某某、种子形状的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。

学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发

(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。

教师出示豌豆相对性状的挂图。

学生观察后得出不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。

提问在人体上存在哪些相对性状?

(答有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……)

再提问孟某某开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?

学生回答否。(这是孟某某成功的又一重要原因)

(二)一对相对性状的遗传试验

学生阅读教材P4～5。

教师出示挂图高某某豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。

讲述用纯种的高某某豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高某某的。

提问子一代为什么全是高某某；矮茎性状哪里去了?

学生回答(略)

讲述带着这个疑问，我们看看孟某某是怎样做的。他让子一代高某某豌豆自交，得到的子二代植株中既有高某某也有矮茎。

提问子二代出现的两种性状，能提示我们什么?

学生回答矮茎性状在子一代中并没有消失，只是没有表现出来。

教师讲述孟某某把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高某某；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。

同时孟某某对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高某某，277株是矮茎，高某某与矮茎的数量比接近3∶l。请问学们注意这个比例。

设疑豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢?

教师出示孟某某做的豌豆杂交试验的结果投影。学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。

三教学目标巩固

1.孟某某杂交试验选用什么材料?为什么?

2.什么是相对性状?拟人为例举例子。

3.下列各组中属于相对性状的的是 （ ）

A.狗的长毛与黑毛 B.羊的白毛与牛的黄毛

C.桃树的红花和绿叶 D.人的双眼皮和单眼皮

答案1.略 2.略 3.D

四]布置作业

总结

这节课要重点掌握孟某某的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。

【第二课时】

（一）导言

上节课我们学习了孟某某的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。

那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢? 这就是我们今天将要学习和研究的内容。

（二）教学目标达成过程

(三)对分离现象的解释

提问：生物的性状是由什么控制的? 回答：基因。

学生活动：阅读教材P4。

教师讲述：在孟某某当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟某某认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性 状由显性基因控制，如高某某用大写字母D表示，隐 性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表 示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对 的。

提问：DD或dd产生的配子是什么?通过哪种分裂方式产生的?

学生回答：D或d，通过减数分裂。

教师讲述：由于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高某某性状，而矮茎性状表现不出来。

提问：F1(Dd)自交时，可产生哪几种配子? 学生回答：D和d两种数目相等的配子。 教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合：DD、Dd、dd，且它 们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高某某和矮茎，且数量比 为3∶1。

学生活动：阅读教材P6，思考什么是纯合子? 什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点? 在学生讨论的基础上教师讲述：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。

下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟某某假设推论出的上述几种基因组合及数量比 是否正确。

(四)性状分离比的模拟实验

观察：教师将事先准备好的两个塑料小桶放 在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标 有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个， 代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球 充分混合。

学生活动：请一位学生上讲台来抽取。第一次 从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请

同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合 为Dd，第四次??，第10次为Dd。

提问：随机抓取10次，请同学们统计结果，是 否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶ 2∶1? 回答：不是。

提问：如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?

学生回答：会越来越接近孟某某的假设推论。 教师讲述：由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟某某在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟某某的假设推论是成立的。 (五)对分离现象解释的验证---测交法孟某某为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验---测交试验。测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测 定F1的基因组成。

学生活动：上黑板写出测交的遗传图解。 提问：如何由测交来判断F1的基因组成?

学生回答：测交后代如果出现两种基因组合，即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。

教师讲述：孟某某所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。 本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。

(六)基因分离定律的实质

学生活动：看多媒体课件---减数分裂过程。 教师讲述：先掌握等位基因的概念。

遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。

在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。

学生活动：集体归纳。

分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

四、教学反思

本节内容在考试说明中的要求比较高，其中基因分离定律的应用要求是C级。此外，本节内容涉及的名词概念特别多，学生不易理解，难度比较大。鉴于这些，将本节课的学习目标定为如下：1、说出豌豆作为实验材料的原因，2、记住几个名词概念，3、描述一对相对性状的杂交实验。

本节课内容设计：在复习的基础上引出本节课的内容，然后利用多媒体课件总结豌豆作为实验材料的原因：1、豌豆是自花传粉，且是闭花授粉，自然情况下是纯种；2、豌豆具有多对易于区分的相对性状。接着，利用板书师生一起分析一对性对性状的杂交实验，在分析的过程中，总结：性对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子、表现型、基因型等名词概念。最后利用课堂练习及时复习巩固。

一对相对性状的遗传实验是揭示基因的分离定律的实验依据，我在结合阐述孟某某的纯种紫花豌豆与纯种白花豌豆杂交实验现象时，对F1和F2的性状表现，既要做准确的定性描述，又要做准确的定量描述。定性和定量描述的过程，实际上就是发现问题和提出问题的过程。本节课的巩固环节，让学生观察和识别几种相对性状，甚至可以对全班同学的某些性状分离比做出统计，从而进一步激发学生的学习兴趣。在结合紫花豌豆与白花豌豆杂交试验分析的图解，讲授孟某某解释分离现象的假设时，可以概括如下。

1、性状是由遗传因子（基因）决定的，其中，显性基因用大写英文字母(如A)表示，隐性基因用小写英文字母(如a)表示。

2、遗传因子在体细胞中成对存在。

3、在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离。

4、完成受精作用时，雌雄配子间随机结合。

本节课优点：1、本节课利用多媒体课件，豌豆作为实验材料的原因形象展示，其中，杂交实验的过程，借助于图片分析，将抽象的内容清晰的体现出来，便于学生理解掌握。利用课件及时复习巩固相对性状的概念，此外，利用多媒体课件也加大了课堂教学容量。2、板书设计比较巧妙。将重点内容、难点知识都系统的展示出来，很好的突出重点。如，一对相对性状的杂交实验过程，板书分析条理性强。本节课的名词概念比较多，在一侧全部列出，展示了本节课的学习目标要求，也便于学生整体掌握。

本节课的不足之处：

1、学生个别提问的人数太少，大量的问题都是集体回答。不能很好的检查学生的实际掌握程度。

2、学生练习的时间偏少，不能及时复习巩固。

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