语文教学设计

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课题：《巴东三峡》



科目：语文

教学对象： 八年级

课时： 2



提供者：赵某某

单位： *_**学



一、教学内容分析



1．巴东山峡是一篇游记，是语教版八年级上册第一个单元的第一课；本单元所选都是游记，不仅带领学生去神游祖国的山川湖泊，给学生以美的熏陶，还引导学生去领略异域风土人情，拓宽视野。

2.《巴东山峡》是游记中的精品，旨在让学生了解游记的特点，学会移步换景的写法。由本片课文开始，继而学习后面的课文让学生了解祖国山河的壮丽可爱，更加热爱祖国的大好河山。同时引导学生扩大视野，了解发达国家的现代化状况，增强对外开放的意识，理解改革的重要性。



二、教学目标



一、情感态度与价值观

1.感受三峡无比雄伟绮丽的景色，了解祖国的山川的秀美壮丽，更加热爱祖国的大好河山。

2.留心身边的美景，体味大理山水的美，激发同学们热爱家乡的情感。

二、过程与方法

1.按照感悟、品味、小结课文的过程，理清作者的游踪，品味、修辞的运用，真正了解三峡的美，祖国山川的美。

2.运用电教手段把课文中所描述的美景再现出来，引导学生进行欣赏。

三、知识与技能

1.引导学生学习游记的写作方法，学习课文写景时运用的多样修辞手法及生动形象的语言，并能在写作中运用。



三、学习者特征分析



1、所任教班级的同学在小学就已接触了游记，加之七年级的时候，老师们也要求同学写过游记，因此，大家对“游记”这一载体已不陌生。教师应充分利用这一条件，结合课文的阅读，巩固并完善“游记”的相关知识。

2、三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷。尽管是农村学生，但同学们对三峡都有或深或浅的了解。在七年级（上）已学过郦道元的《三峡》，可让学生将两文相对照，体会游记与一般的记叙文有何区别。

3、大多数学生在写游记时，往往重点不突出、零乱，所以在教学过程中针对本文的写作特点，引导学生在写游记时，可按游踪，依次记叙、描写景物，做到层次分明，详略得当。



四、教学策略选择与设计



运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习兴趣。

在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，以合作探究方式找出，同时具体品味描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。

教学难点的突破，作者极状三峡山险水急的景物特点，但作者的情感寄托却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而揭示出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，推动历史进步的文本内涵。

这节课的设计，让学生不仅是和作者一起游历三峡，欣赏三峡的优美风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会作者于某某、情景交融的写作手法。



五、教学重点及难点



1.重点：理清文章脉络。掌握作者游踪顺序，然后比较对三峡不同景物所描写的方法有何不同。

2.难点：景物描写中运用诗歌、谚语、典故，并有自己的即景诗句，使游记增添了韵味。



六、教学过程



教师活动

学生活动

设计意图



一、导入新课

作者简介

刘某某，文学家，1904——1977年。岳阳人。撰《支那儿女》、《昨日之花》等作品。

简介三峡（展示三峡的音乐风光片）

三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿某某组成。跨湖北、**_*，西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。

具体展示西陵峡、巫峡、瞿某某的课件。

一、学生掌握作者的相关信息，了解作者。

二、?学生根据资料描述自己心目中的三峡再阅读《巴东三峡》。

?

。



一、让学生掌握作者的相关信息，了解作者。

二、?让学生对三峡形成较直观的认识。

?



二、进入第一模块的教学。

1、?通过注音、释义、造句等检查学生对疑难字词的掌握情况

2、要求学生朗读课文，划分段落，总结各部分大意；请学生发言；小结；总结作者的游踪顺序。

3.学生谈某某，教师：

我们就随着作者一起去领略三峡雄起的风光，去感受大自然给与我们的无私的馈赠吧。

二、进入第一模块的学习：默读全文，整体感知。

1.读准字音：课件（字词略）

2.用笔画出表示作者行踪的词或句子，了解作者的游览顺序。

作者逆流而上，依次记叙、描写，条理清楚。

3.学生结合课文谈谈对长江三峡的总体印象。

学生谈到的内容可能有：课文用“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”诗句一下子将我们带到了三峡险恶悲凉的氛围之中，人在这样的环境里，自然滋生出自身的渺小感，而可能莫名地崇拜于雄奇的大自然。

?一、让学生养成预习的习惯。

二、掌握相关字词。

?三、掌握作者的游踪顺序。



三、进入第二模块的教学：品读“三峡”

1.品读“西陵峡”

（课件展示）

（1）黄某某：品语言。

（2）灯影峡：品画面。

（3）崆岭峡：悟谚语。

“清滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关。”，突出的显然是山形水势。

（4）米某某：晓一字。

插入介绍《渡荆门送别》的课件，帮助学生 理解课文。

（5）总结并板书

西陵峡——险峻奇崛 鬼斧神工

2.品读“巫峡”

(1)组织朗读。

（2）请学生谈谈巫峡能打动你的是什么？

（3）让学生体会各种修辞手法对描绘景物的作用，了解游记丰富生动的语言。

这部分侧重于学生自我分析、朗读、想象、再创造。

（4）总结并板书

巫峡——幽深秀丽 天然画廊

3.品读“瞿某某”

（1）瞿塘山水

展示瞿某某风光图片和影音资料，帮助学生了解瞿某某山水的奇丽景致。

（2）两岸的人文景观。

白帝城托孤

课件展示白帝城的相关资料

八阵图遗迹

组织学生进行讨论。

（3）揣摩作者情感，组织朗读。

（4）总结并板书

瞿某某——云天一线 水急浪高

四、进入第三模块的教学：归纳总结，

结束学习。

1.组织学生讨论作者写自己的心理对描写三峡景色有什么作用？

2.组织学生体会课文中古诗、谚语以及自己即景诗句的引用效果（穿插在具体语境中分析，此处进行小结）

画龙点睛，言简意赅，渲染气氛，增添韵味。

3.总结归纳游记特点，要求学生在写游记的时候，要点明时间、地点，要反映游踪及观赏顺序，写出景色的特点，并做到情景交融。

4.布置作业

（1）完成书后思考练习题。

（2）借助资料，写一篇游记。

三、进入第二模块的学习：品读“三峡”

1.品读“西陵峡”

（1）黄某某：品语言。语句整齐简洁，画出景物特点，齐读体会。

（2）灯影峡：品画面。

突出品味对黄陵庙的描绘。、

全体女生齐读这一部分，语气要求轻柔舒缓。

（3）崆岭峡：悟谚语。

“清滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关。”，突出的显然是山形水势。

（4）米某某：晓一字。

体会“赴”字的妙处。

2.品读“巫峡”

(1)有感情地朗读这一部分。

（2）学生谈谈巫峡能打动你的是什么？

不一定拘泥于课文的描绘。也可根据课文描绘体会巫峡的独特奇景（奇险美丽的山水或闻名遐迩的巫山云雨）。

（3）体会各种修辞手法对描绘景物的作用，了解游记丰富生动的语言。

学生自我分析、朗读、想象、再创造。

3.品读“瞿某某”

（1）瞿塘山水

（2）两岸的人文景观。

白帝城托孤

八阵图遗迹

学生可进行讨论，增进对历史文化的新认识，激发热爱祖国和善和灿烂文化的强烈感情，引发思古之幽情。

（3）揣摩作者情感。（凄凉沧桑之感）

全体男生齐读这一部分，要求语气舒缓稍深沉，以体现历史的厚重，意蕴的丰厚。

四、进入第三模块的学习：归纳总结，结束学习。

1.讨论作者写自己的心理对描写三峡景色有什么作用？

由开始的“赞叹”“恐怖”，到后来的惊惧紧张与轻松舒畅并存，的最后的“脱去危险”的愉快，反衬

出三峡的险恶。

2.体会课文中古诗、谚语以及自己即景诗句的引用效果。

画龙点睛，言简意赅，渲染气氛，增添韵味。

3.总结归纳游记特点，学习在写游记的时候，要点明时间、地点，要反映游踪及观赏顺序，写出景色的特点，并做到情景交融。

4.完成作业

（1）完成书后思考练习题。

（2）借助资料，写一篇游记。

一、了解并掌握三峡各自的特点。

二、培养学生的理解概括能力

三、体会各种修辞手法对描绘景物的作用，了解游记丰富生动的语言。

一、学会归纳总结。

二、体会课文中古诗、谚语以及自己即景诗句的引用效果，感受语言的魅力，学会运用



七、教学评价设计



具有学习的主动性，积极参与，主动构建

具有学习的创造性，关注问题情境，善于独立思考，能提出有意义的问题或能发表个人的见解

善于倾听、协作、分享

有无继续学习的愿望



八、板书设计



板书设计

巴东三峡

西陵峡——险峻奇崛 鬼斧神工

巫 峡——幽深秀丽 天然画廊

瞿某某——云天一线 水急浪高



九．教学反思



教学反思：《巴东三峡》是八年级第一单元的第一篇游记类文章，本课需要学生掌握作者的游踪，景物的特点、写作的手法和作者的思想感情。在教学过程中学生容易把西陵峡中的四段（黄某某、空岭峡、灯影峡、米某某）和巫峡、瞿某某并列，所以用画图的方式先让学生理解具体的地理位置特点，把三峡的路线展示给学生就比较直观，学生也易于接受。





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