教学设计

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教学设计

教学设计方案参考模板



课题名称

整十数加一位数及相应的减法



研修主题

渗透减法是加法的逆运算



姓名

崔某某

工作单位

***小学



学科年级

二年级数学

教材版本

人教版



一、教学目标设计（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。）



1．结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。

2．巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。

3．运用所学知识，解决简单的数学问题。



二、教学重难点（说明本课题的重点、难点）



教学重点：理解整十数加一位数及相应的减法的算理，并能运用多种计算方法进行计算。

教学难点：理解整十数加一位数及相应的减法的算理。



三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点）





1、一年级的学生注意力集中时间较短，以直观形象思维为主，没有养成良好的合作学习能力和别人说话注意倾听的好习惯，比较喜欢游戏形式的学习方式。

????2、在上一学期的学习中，学生已有了10加一位数及相应的减法的计算基础，基本了解了加减法的含义。在前几节内容中学生已掌握100以内数的组成，对于如何用数的组成想整十数加一位数及相应的减法学生还全然不知。



四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容）



一：复习铺垫 导入新课

1口算：

10+7= 18-10=

12-2= 3+10=

8+10= 14-4=

10-10= 10+5=

2 口答：

3个十和2个一合起来是___.

5个十和8个一合起来是___.

46里面有____个十和____个一.

28里面有____个十和____个一。

二：互动新授

1 .情境引入、探究算法。

出示48页例8画面。提问：小朋友仔细看图、说说从图中看到了什么？根据你看到的信息，你能提出什么问题？

一共有多少本呢？你打算怎么解决？

30 + 2 = 32

三个十 二个一 三个十和二个一

三：及时练习、巩固新知：

1：做一做第1题。

（1） 学生看图后列出1个加法的算式和2个减法算式。

（2） 根据图意说说你是怎样想的？

2：比比，看谁算的又快又准。

54-4= 65-5=

95-5= 69-60=

37-7= 34-30=

2+70= 26-6=

77-7= 28-20=

6+70= 89-60=

3：做一做第2题烤玉米游戏。

熊某某正在野外烤宝宝们最喜欢的玉米呢，熊宝宝可爱吃玉米了，但是熊某某要求熊宝宝们开动脑筋，找出结果和玉米前数字相同的算式，才能吃到玉米，这可难倒了熊宝宝们。小朋友们，你能帮助它们吗？

四：全课总结。

今天我们学习了什么内容？计算时你有什么好办法？



五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）



教 法：采用引导探究法，组织学生在具体情境中对算了进行讨论，并掌握算法。

学 法：采用自主探究法与探讨多种方法。



六、教学过程设计



教师活动

学生活动

设计意图



2＋30等于多少呢？你是怎样计算的？

2个一和3个十合起来是32.

明确个位、十位表示的意义



如果老师拿走2本，还剩几本？你打算怎么解决？

如果老师拿走3包，还剩几本？你打算怎么解决？

同桌讨论交流、并汇报想法 。

通过相互交流激发学生学习兴趣











七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）





?

?

评价内容

评价方式

?

?

?

评价等级





?

自评

?

?

学生评

评

?

教师





知识技能掌握情况

?

A、真正理解并掌握的B、初步掌握C、参与有关的活动



善于与学生合作

?

A、能B、一般C、很好



认真的学习态度

?

A、认真B一般C、不认真



积极思考问题

?

A、积极有创造性B一般C、不积极



当堂检测

?

A、优秀B良C差



总评

?



















八、形成性练习题（依据本节课的教学目标设计练习题）



1：做一做第1题。

（1） 学生看图后列出1个加法的算式和2个减法算式。

（2） 根据图意说说你是怎样想的？

2：比比，看谁算的又快又准。

54-4= 65-5=

95-5= 69-60=

37-7= 34-30=

2+70= 26-6=

77-7= 28-20=

6+70= 89-60=



九、教学反思



对于例题，引导学生从不同的角度去理解计算过程，从而得到不同的方法。大多数学生想到的是利用数的组成来计算，而往前数，往后数，如果数的数据不大，是一个好的计算方法。更有聪明的学生已经知道了计算的实质，相同数位上的数相加或减。





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