《心声》优化教学设计

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《心 声》教学设计

设计理念：构建师生互动的课堂

教学目标：

1．知识与能力

理清故事情节，理解“心声”在文中的含义；体会和学习这篇小说的艺术特色——细节描写、心理描写以及对比写法；从主人公的经历中感悟文学鉴赏与生活经历、情感投入的关系。

2．过程与方法

理清文章思路，概括文章内容，分析人物形象，理解作者所要表达的主题思想。

3．情感态度与价值观

学习主人公善良纯真的思想感情及对美好生活的憧憬，理解主人公不幸的遭遇，培养学生从小就有同情心和爱心以及平等待人的美好品质。

教学重难点：

1．弄清“心声”含义

2．理会心理描写的作用。

教学组织形式：班级授课制

教学过程：

一、以文会友，走近学生：《感谢》让我怎么感谢你

当我走向你的时候

我原想收获一缕春风

你却给了我整个春天

让我怎么感谢你

当我走向你的时候

我原想捧起一簇浪花

你却给了我整个海洋

让我怎么感谢你

当我走向你的时候

我原想撷取一枚红叶

你却给了我整个枫林

让我怎么感谢你

当我走向你的时候

我原想亲吻一朵雪花

你却给了我银色的世界

师：同学们，这是教师节来临之际老师收到的一份节日礼物，这段心声的流露让老师很感动，今天这堂课让我们一起走进另一个老师和学生的故事，看看文中的学生是如何向老师表达心声的，我们又能从他们身上学到什么？

（教师板书课题《心声》）

二、速读感知，提取信息

师：（过渡语）哪位同学能根据课文的主要故事情节，复述课文。要求是不超过三百字。

生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万某某》这篇课文。李某某很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李某某面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。

师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗你觉得还有什么要补充的内容吗？

生：小说写了李某某班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李某某很想朗读这篇文章，因为李某某和课文《万某某》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李某某只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗？

生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李某某在小树林里读课文，另一个是李某某纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师：课文的主要故事情节有哪几个？（用四字短语概括）

生：（想读课文）　（练读课文）　（听读课文）　（终读课文）

三、温故知新，受益无穷：

师：通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗

生齐答：小说。

师：关于小说你知道些什么。

（生举手回答）

生１：小说有三个要素，即人物、情节和环境。

生２：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。

生３：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

生４：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

XXXXXXXXXX

1．小说有三个要素，即________、________和________，

2．小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

四、精读赏析，认识人物

（过渡语）小说的三要素要求我们除了把握故事情节外，还要对文中的人物形象进行分析。分析人物之前，我们先来完成学案三。文中哪个人物给你留下了最深的印象呢？ 请从文中找出你最喜欢的段落读一读，并说说让你喜欢的人物及理由（书上批注）。

大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李某某朗读课文真的就只是因为李某某嗓子沙哑吗从程老师身上你看到了哪些问题

生：不是。

师：那么还有什么别的原因呢请大家再读课文，找出依据。

（生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析。）

生１：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李某某是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

生２：李某某渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，XXXXXXXXXX念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

生３：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

生４：文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文３８段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对”３９段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了XXXXXXXXXX”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。

师：说得多好啊！学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。

师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李某某，你最想对程老师说的一句话是什么假如你是程老师，你会如何对待李某某这样的同学

生１：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧！

生２：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。

生３：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助！

生４：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。

生５：假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀！

1．认识李某某等学生

我喜欢的段落是 ，用了 描写，

写出了一个 的 。

2．评价程老师（辩论形式）

正方：我认为程老师是一个好老师

理由 。

反方：我认为程老师是一个坏老师

理由 。

五、难点探究，合作学习。

（过渡语）同学们，本文的题目是《心声》，难道作者仅仅是写李某某同学想在公开课上朗读一、两段课文吗？那么，它还有什么深层的意义呢？（学生开始讨论，引导，达成以下共识：）

1．问题：课文题目为《心声》当然是李某某的心声了，请你阅读文中对李某某的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

　　学生讨论，分组明确。

教师总结：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重每一位学生的情感和愿望。

2．探究小说的主题思想。

（过渡语）同学们，李某某朗读课文的能力怎样呢？我们请一位同学将他动情朗读的画面再现出来。程老师为什么不同意李某某读课文？这篇小说涉及教育中存在的什么问题？谈谈你的看法？

（小说通过写李某某的心声来呼吁社会、学校、家庭给予青少年更多的关爱，呼吁教育工作者要尊重、关心每个学生，使他们能够幸福地生活，健康地成长！）

引申(板书)：

教育关心 家庭

心声（ 亲情、友情、尊重、理解 ） 学校

青少年 社会

六、迁移拓展，互诉心声。

面临毕业的我们，对老师给予的思想上的引导，学习上的辅导，我们不可能无动于衷；十五六岁，走近青春，父母却为了生计奔波在外，留守在家的我们纵有万语千言却无处倾诉；与人交往中，有误解、有困惑、有隔膜，我们却不知从何说起XXXXXXXXXX

请用“XX，我想对您说”为题，说一段自己的心声。

七、总结发言，启迪学生

看来，我远比程老师幸运，这么多的同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己的真实感受，老师谢谢大家！这些话是同学们内心真情告白，是送给我最好的礼物，老师一定把他们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗？

八、板书设计：

开端 想读课文 家庭

练读课文

发展 关心教育

听读课文 心声 学校

高潮 青少年

终读课文

结局 社会

九、作业设计

小说的结尾不象一般儿童小说那样大团圆，也不象成人小说以悲剧收场，而是介于悲喜之间淡淡的安慰和淡淡的牵挂。

京京的命运会怎样呢？请续写。

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