研究报告

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“高效课堂情景化参与式教师校本培训策略研究”总结报告

***校 禹全成

摘要：高效课堂教学模式在我校实施两年有余，但这种新型教学模式在我乡尚未成熟，即使参与各种培训，教师也还是对其存在模糊感，对课堂模式理解不透，对教学环节难于操作。情境化参与式培训，既指向教师培训的实效，提升农村教师培训的实用性，更致力于教研人员素质的提升，实现教育教学问题的根本性突破。通过一系列的研究，总结了情景化参与式教师培训的四种模式。

关键词：情景化 参与式 策略模式

作者简介：

一、问题的提出

***是**_*教育基础薄弱的乡镇，存在教师观念落后、教学方法陈旧、教学质量不高等问题。而高效课堂是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，有助于解决新民乡在教育教学中存在的问题。但这种新型教学模式在我乡尚未成熟，即使参与各种培训，教师也还是对其存在模糊感，对课堂模式理解不透，对教学环节难于操作。归根结底，是由于教师培训缺乏理论与实践的结合，缺少流程与课程的融合，缺失评价与情景的生成。基于高效课堂在农村中小学的“本土化”及“实用性”，为解决教师在高效课堂中存在的困惑，解决教师培训不接地气、质量不高等问题，我校提出“高效课堂情景化参与式校本培训策略研究”。

情境化参与式培训，既指向教师培训的实效，提升农村教师培训的实用性，更致力于教研人员素质的提升，实现教育教学问题的根本性突破。预设通过这种走进课堂的情景参与式校本培训，能使教师们都能感悟到：“看了课就懂，听了就会点评，回到课堂就能学着操作”。并能通过这种校本培训模式的创立，极大调动教师参与培训的热情。能使教师自主学习的情绪激昂，主动参与的意识勃发，在培训中领悟理论、熟悉流程、体验评价、参与课堂、内化真谛，从根本上提高培训效率，打破在高效课堂教学上存在的困惑和问题。

二、研究目标和内容

（一）、研究目标

1、进一步提高教师教育教学水平，奠定高效课堂的有关理论基础；引导参训教师形成高效课堂理念和意识，为下步推行高效课堂改革奠定思想基础。

2、利用体验式学习培训方式，重点解决高效课堂三个技术专项：课堂操作流程，小组建设、导学案编制，使教师具备高效课堂操作能力，能够独立完成高效课堂的操作。

3、通过教学沙龙、打磨课型的方式，帮助教师解决教学过程中的困惑与疑难问题；提升教师课堂驾驭能力，最终提高教师教育教学水平，提高学生学习与创新能力等综合素质。

4、创新高效课堂中教师情景化参与诊断式校本培训方式，构建具有校本课程理念的培训模式。

（二）、研究内容

课题研究主要内容是让校本化培训具有参与式、情景化特质，创设和打造浓郁培训氛围。通过课堂对教学流程的情景展示，教研员对流程、评价、小组建设等专题进行有重点的情景化点评和解读，使受训教师随着课堂情景走进课堂，在观课中进入情景，真正做实校本培训情景参与，教师培训落地生根。使受训教师在这充满生命和智慧的浓郁的课堂学习“场”和参与“场”中随着课堂情景走进课堂，在观课中进入情景，融入课程，在做课教师实操中，在教研员的点评与解读中领悟理论，熟悉流程、体验评价，参与课堂，内化真谛。

三、研究思路和方法

1、文献研究法：通过网络数据库、图书馆等途径查阅文献，深入了解情景参与式培训的相关理论，研究现状等。

2、案例分析法：分析具体问题下如何更加有效的开展相应培训，从培训效果、培训积极性、培训后在课堂中的应用等进行分析，最终构建适合的培训模式。

3、调查法：为了解教师对培训的实效度，学生学习的有效度，设计相关问卷对教师、学生进行调查，并通过问卷分析了解教师；调查学生课堂表现和阶段性成绩测试，来分析培训的效果。

4、经验总结法：根据培训，开展反思会、交流会、研讨会等，进行相应的反思，在反思中总结经验。根据研究计划，对实验教师全过程进行分析概括，总结工作，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成课题的研究成果。

四、研究过程

1、第一阶段：启动准备阶段（2016年12月------2017年1月）

（1）成立课题组。选择好课题组的成员，健全课题研究的机构。

（2）收集了解情景化参与诊断式校本培训的相关理论，研究现状等方面的文献资料。

（3）拟定课题实施操作方案，制定研究计划。请专家指导，撰写开题报告。

（4）对全体参与研究的教师进行初步的理论培训，指导教师学习了解课题的研究价值、研究方法等。

2、第二阶段：实施研究阶段（2017年2-----2017年9月）

（1）定期开展课题研究活动。

（2）实施研究过程中按照操作方案，采取边实践边思考，边学习边总结的方法，不断补充完善课题研究的实施方案。

（3） 适时请专家作指导，并科学规划本课题的研究活动。

（4）课题组成员积累各种研究资料、撰写相关论文。

3、第三阶段：总结推广阶段（2017年10月------2017年11月）

（1） 健全课题研究过程中的所有资料，构建高效课堂情景化参与诊断式校本培训模式，整理研究成果。

（2）编撰高效课堂中情景化参与诊断式校本培训模式总结报告，撰写课题研究结题报告。

（3）对课题研究结果做出定性分析，并做好后续研究工作。

（4）邀请专家予以鉴定。

五、研究结论

通过大胆创新，认真教研，积极探索，总结了较为符合本校实际的校本化培训模式。

（一）、“教师体验学习论坛”模式

“教师体验学习论坛”打破传统培训的讲述、灌输式方式，让教师和学生一样，亲身体验整个学习过程，同一学段或同一学科教师组建学习小组，推选小组长，带领组内教师共同学习。教务处编制教师培训内容的导学案，下发教师手中，通过小组间合作交流探讨，自主学习培训内容，最后撰写培训心得。培训内容包括：1、高效课堂小组建设。2、高效课堂教学流程。3、小组长的培养。4、学生课前自主学习习惯的培养及学习方法的指导。5、学习小组课堂学习相关细节。

分析：传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位，体验式培训以学习者为中心，培训师发挥指导作用，以教师的需求为前提，融合多元培训模式，倡导教师在自主合作、体验参与中培训，促进教师的全面、主动、可持续发展。

（二）、“师生共研解疑沙龙”模式

此模式着力解决两方面的问题：一是教务处通过听课、调研、查阅学生导学案、观察等方式，汇总近期高效课堂教学中出现的一些问题，在培训中抛出问题，让各位教师相互讨论，取长补短，最后总结出一种或多种可行的办法，学生也相互交流分享各自班级在学习过程中出现的问题，并给出解决方案。二是学生收集整理本班在学习过程中的疑惑或在本班或本组学习管理中的困惑，尤其是一些不敢在教师面前提出的问题，在这个培训中提出，来寻求教师解决。三是教师相互分享自己教学中的有趣的事情，或能提供经验的片段、做法，让全员共同提高。

分析：这种培训模式打破了传统的讲座形式，师生们促膝围坐，以更加贴心体己的谈话来替代理论知识的指导，通过几次培训，教师们对自己教学中存在的一些小问题有了明确的认识，并得到了全面的解决，为后续课堂教学更好地开展提供有力的保障；另外，通过学生与教师面对面交流，对问，解疑，使班级或小组管理得到了大幅度的提升，学习的氛围也浓厚了许多，同时也加深了师生之间的感情。可以说，这种培训模式，不光是针对教师单方面的培训，它解决了教师课堂教学当中的很多问题，提升了教师教学水平和能力，同时也对学生有了很好的教育意义，效果良好。

（三）、“师徒结对打磨课堂”模式

为了更好地帮忙新教师适应常规教学，检验师徒结对成效，我校一致会安排“师徒结对”帮扶，但师徒结对帮扶仅仅停留在两者相互进行听课、评课和课后指导。学校拓宽思路，组织“师徒共进课堂，同上一节课”，师傅在课堂中及时对于徒弟课堂教学中出现的问题进行指导。这也是一种一对一的现场培训，基于此种教研活动，学校构建了“师徒结对打磨课堂”培训模式。通过几次“师徒结对打磨课堂”的活动，让一些新上岗的新教师的教育教学实操能力有了快速的提高。教师们上课前的备课能够全面了解学生学情，抓住教学内容的重难点，设置符合实际的教学流程。课堂中这种共同执教的形式也让新教师喜闻乐见，在轻松却又紧张的氛围中提升了自己。

分析：这种模式既打破了传统培训模式，也创新了师徒结对教研活动形式。师傅对徒弟进行一对一的全过程培训，课前针对徒弟的备课情况进行指导与培训，课堂上对于徒弟出现的教学问题进行及时的纠正，对于徒弟教学不到位的地方进行及时的补充，同时对于学生的课堂学习进行监督和及时引导。课后师徒共同反思课堂教学的得失。

（四）、“师生比拼同学课堂”模式

为保证我校高效课堂质量，提升我校教育教学质量，进一步推进我校高效课堂的实施，我校组织让五年级备课组教师构建小组，参与进课堂，与学生小组一起上课，在课堂中进行竞争比拼，共同学习。由此构建了我校“师生比拼同学课堂”。这种模式将教师融入到课堂，和学生一起参与学习，激发了学生学习的欲望，同时教师作为示范者，让学生知道了如何在课堂上小组合作探讨、交流、展示等。

分析：“师生比拼同学”，首先教师是参与者，和学生竞争，能够激发学生求胜的欲望，也就无形中对学生的课堂学习起到促进的作用，影响和促进学生在高效课堂当中的自主性，激发学生的展示欲望，提高学生的积极性和课堂参与度。其次，教师在课堂学习中的表现对学生有着示范作用，而教师充当学生，以学生的口吻来表达学习收获或学习成果，学生更容易接受。学生通过倾听、观看，学习教师的言行举止，运用于以后的课堂学习。

六、研究中存在的问题

虽然通过近一年的研究，总结了基本符合我校实际的情景化参与式教师培训模式，但仍存在一些问题。

1、培训过程中部分教师的积极性不高，不愿参与到具体的培训过程当中。

2、这四种模式的培训次数较少，虽然解决了课堂教学中出现的一些问题，也提高了教师课堂教学能力，但在对于一些细节问题仍然没有做出准确的解决。

3、培训太过费时费力，影响教师学期教学进度。

七、今后研究设想

1、针对课堂教学中出现的问题，及时采用相应模式进行培训，着力解决。将模式充分运用到课堂教学中。

2、继续深化、细化培训模式，加强推广。

参考文献：

[1]卢某某.新课改背景下农村中小学教师多元化培训模式的构建[J].出国与就业(就业版),2010,(12):115-116.

[2]申某某,金某某.谈“互动参与式”教师培训模式[J].延边***学报,2009,23(03):37-39.

[3]杨英.参与式教师培训策略研究[D].上海师范大学,2008.

[4]陈某某,路新豪.新课改背景下中小学教师培训问题分析及对策[J].黑龙江***学报,2008,(01):63-64.

[5]苗某某.新课程背景下的校本培训与教师专业发展[J].教育探索,2005,(05):124.

[6]廖某某.论新课改背景下教师的校本培训[D].华南师范大学,2003.

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