《小说人物形象鉴赏》教学设计

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文学类文本阅读之

小说人物形象鉴赏

一、学习目标

1、了解小说人物形象的题型及设问方式；

2、学会准确、全面概括，分析，赏析小说人物形象；

3、运用所学知识，高效、规范答题。

二、教学重点难点：

学会准确、全面概括，分析，赏析小说人物形象

三、教学过程

（一）导入：以2017年高考考纲切入。

小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。小说中所描绘的人物形象，是作品内容的重要因素，更确切地说，是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。

（二）有关“人物”的常考题型：

1.简要概括、分析人物形象（性格特点）；

2.赏析塑造人物的具体方法；

3.分析人物在小说中的作用；

4.探究人物所体现的时代精神、社会价值。

概括分析人物形象

1.准确概括人物形象：

人物的言行举止（塑造人物的方法）

他人（或作者）对人物的评价（褒贬）

环境的渲染烘托

情节的展开

联系主题......

人物形象的概括，都有较固定的术语。如正面人物常用以下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、宽容、大度、聪明、机智、专一、坚定、坚强、勇敢、忠贞、忠诚、真诚、诚实、谦虚、清高、节俭、简朴、廉洁、博学、能干、深谋远虑、乐于助人、严于律己、正直无私、义无反顾、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、忍辱负重、表里如一、贫贱不移等。

反面人物则换成相应的反义词语。

2.全面概括人物形象

整体与局部，共性与个性，平面与立体，单一与多样，静止与变化，主要与次要

3.结合文本分析人物形象

分点作答，文本分析

①个性特征1（+举出实例）；

②个性特征2（+举出实例）；

?个性特征3（+举出实例）……

（四）塑造人物的具体方法肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、神态描写......

他人的评价；衬托、对比；环境烘托；情节推动

各种描写手法的作用：

⑴肖像、神态、动作描写： 更好展现人物的内心世界及性格特征。

⑵语言描写： ①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。

②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。

⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），

表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。

⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

（5）侧面描写：衬托、对比突出主要人物

（五）分析人物形象的作用

次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：

①对主要人物起陪衬作用；

②贯穿全文的线索，特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述和见证人的作用，增加小说的真实性；

③同主要人物一同揭示或凸显主旨；

④推动情节发展。

课堂结语

仔细审题、全面思考、言必有据、规范答题

课后作业

完成《小说人物形象专题练习》；

预习小说专题之故事情节。

高三语文《小说人物形象鉴赏》教学反思

2017年高考考纲有所修订，语文最大的变化就是由原来的选考题，变为必考题！如果说以前学生为了高分“扬长避短”（事实也是如此，每一年选小说的学生的得分要比人物传记低很多），而对小说有所“规避”，那么在新的高某某，我们的学生都要必须面对文学类文本和实用类文本并存且必做的局面！

这样一来，不仅阅读量有所增大，试题的难度也随之提高。在有限的时间内学生不仅要做三道现代文阅读题，还要兼顾古诗文、语言运用、作文，学生答题的难度之大可想而知！如果说考纲修订前，我们的复习策略可以选择性放弃文学类文本，那么现在我们必须再一次重新投入到文学类文本专题的的复习，尤其是小说专题。这不仅增加了我们复习的内容，也给我们的备考策略带了新的思考！更为重要是如何在短时间内提升学生的文学素养，提高学生文学文本的答题水平？ 为此，高三语文组精心准备了两堂小说复习课，由孙某某老师和本人来展示。我们特意挑选了一文某某，一普一重，一男一女来进行同课异构，意在探讨在小说复习中我们应该关注什么？我们会遇到什么难题？又该如何解决？

如何让我们的课堂更有效率？ ，所以教学目标我设定为:1.了解小说人物形象题型及设问方式；2.掌握赏析小说人物形象的方法；3.运用所学知识，高效、规范答题。想让学生在课堂上熟悉小说专题中有关人物的各种题型，然后逐个化解，提升能力，提高分数！本人预想，以重点班学生的实力，顺利完成教学任务应该绰绰有余。但本人在课堂上检查学生的作业时，发现不少学生对人物形象的把握上出现了三个比较严重的问题：一是概括不准确，用词不当；二是不全面，遗漏信息，丢分惨重！三是答案只有概括没有结合文本分析，答题不规范！因此，我临时改变了主意，本节课不一味追求题型的多，而是踏实地解决学生答题中存在的问题，不求多、广，而求精、深！ 针对学生答题不准确、不全面的问题，本人有意识引导学生回归文本，仔细研读，认真分析，学会运用小说中的有效信息来分析人物形象，比如：人物的言行举止（塑造人物的方法）；他人（或作者）对人物的评价（褒贬）；环境的渲染烘托；情节的展开、推进；适当联系主题......《六指猴》中人物对东家的评价（东家的善心真是无处不在；猴六常听人说东家是好人、善人）；《蝴蝶》中通过摩西教友的神态（满脸通红），侧面描写（旁人都看初他生气），动作描写（蹬门）等表现人物的暴躁；《扈三爷》中剃头人前后对扈三爷的不同态度，最后挺直腰杆大声说不送...... 在答题不全面的问题上，引导学生关注人物性格的共性与个性、平面与立体、单一与多样、静止与变化、主要与次要等方面，如小说中钟先生所提的三个条件（局部题）所体现出来的爱国、智慧、关心百姓等性格；《洗澡》中通过人物的心理表现人物的小气、多虑、通情达理、善良等多样复杂的性格；猴六知恩图报，行侠仗义，迷途知返...... 学生在具体的文本分析中，查找有利于解读人物形象的蛛丝马迹，按图索骥，基本能准确全面地概括分析人物形象。在此基础上本人辅以相应的配套练习加以巩固强化，如《聚宴》中阿炳的形象分析，《抓药》中汝殷的性格分析，讲练结合，趁热打铁，让学生在40分钟的课堂上充分思考，多方练习，从而提高鉴赏能力，提高课堂教学效率！

同时，本人由人物性格的主次关系，引申拓展新的题型-----人物在小说中的作用，并以学生做过的小说当堂改编题目让学生鉴赏分析，比如,中贾仁义的作用；《春云出岫》无赖的作用。可惜由于时间关系未能充分展开，略显遗憾！ 高三的复习课堂，效率是关键，高效课堂是我们追求的目标！如何提高课堂效率？我想我们应该专注于学生的学情，积极寻找对策，解决实际的问题，方能称之为有效课堂！不能抬高或低估学生的能力，要从实际出发，在课堂上、在作业中、在交流时，善于发现学生的困惑与不足，并能及时有效地给学生帮助，或创设情景让学生自主学习，深刻领会，在讲与练的结合下顺利完成课堂任务，从而提高课堂效率！短短的40分钟，不在于老师讲得多，讲得广，而在于讲得有针对性，有启发性！课堂，不是为了完成教师的教学目标，而是为了有效解决学生在学习上的具体问题！ 不好高骛远，急于追赶，拉快进度，而是务实求真，深耕细作，夯实基础，尤其是在一轮复习中，不仅要全面铺盖，而且要深入精析！让学生在具体的文本中学会分析概括，鉴赏表达，更为重要的是要养成良好答题习惯：仔细审题，全面思考，言必有据，规范答题！脚踏实地夯基础，精耕细作铸实力！

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